夯实词汇基础，提高英语水平.docVIP

夯实词汇基础，提高英语水平 　　词汇量的多少是衡量学生语言能力高低的重要标志，假如学生缺乏一定的词汇量，那就不能有效地进行读、写、听、说 训练。因此，作为一线教师必须与时俱进，更新教学理念，千方百计提高词汇教学的效率。 　　1. 音形结合，利用构词法学习词汇 　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只见树木不见森林是初中英语词汇教学的弊端，一个合格的英语教师在英语词汇教学必须坚持音形结合的原则，不仅让学生见到树木，而且要看到森林；同时，采用如下构词法帮助学生学好词汇： 　　其一，词缀法。所谓词缀法就是在单词或词根上添加构词词缀后产生新词的方法，属于派生法的一种，凡是由词缀法构成的词也称派生词。词缀本身不是具体的词，只有与词根结合成词才能使用，这是词缀派生新词的显著特点。英语派生词主要包括前缀和后缀两种，前缀一般只引起意思上的改变而不会产生词类的转化，初中英语课堂教学中较常见的词缀有 “un-， in-， im-， ir-， dis-” 等表示否定的前缀，前缀中相当一部分是构成反义词的，诸如 “appear， agree” 等可以通过加前缀 “dis-” 就能变成相反的词；后缀就是把单词从一种词类转变为另一种词类，其意义也随之改变。 　　其二，复合词法。把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词的方法称为复合词法。在牛津初中英语课堂词汇教学中，我们合理应用此法可以帮助学生迅速扩大词汇量，不仅强化记忆，而且加深理解词义。诸如学习schoolmate， classmate， deskmate等复合词时就不费吹灰之力就能全面掌握。 　　2. 因材施教，借助联想拓宽词汇量 　　联想词汇教学法一般适用于开启新的单元教学或者一节新课的导入，作为教师应该开门见山地展示这一单元或者这一节课的主题，要求学生根据相应主题联想单词，从而使旧词、新词在脑海中浮现，既复习和巩固了已经学过的词汇，也对新词留下很深的印象。譬如，我在执教8A 《Unit 4 Wild Animals》的导入时，先直接提出问题： What do you think of when I say ‘Giant Panda’？ 接着让学生用三分钟时间把想到的单词写在纸上，力求多多益善，基础比较扎实的学生写出近二十个单词，思维特别敏锐的学生甚至达到三十多个词汇，最少的也起码完成七到八个，他们在最短的时间内达到了最佳的收获。这些学生联想到的单词如下： white， bear， black， strong， fat， zoo， bamboo， forest， bamboo shoot， （nature） reserve， mountain， slowly， protect， wild animal， die， rare， dangerous （in danger）， hunter， quiet， fur， peaceful等。类似通过联想词汇教学法，不仅展示了比较优秀的学生掌握大量词汇的素质，赢得了师生赞赏的目光，而且也让基础较弱的学生体验到收获的快乐，学习兴趣同步提升，很轻松地学到一些非常实用的新词汇，诸如“高山（mountain）、自然保护区（nature reserve）、稀有的（rare）、竹笋（bamboo shoot）”等，况且理解透彻，记忆深刻。 　　3. 结合语境，促使学生牢固掌握词汇 　　英语单词都是音、形、义的结合体，教师在词汇教学中只有结合句型和语言交际的情景，才能让学生真正把握相应单词的语言特征、实际用法、词形变化规律和各种不同的意义，才能正确运用词汇组成句子和段落来表情达意。诸如我国著名语言学家吕叔湘先生指出：“词语只有嵌在上下文里才有生命，才容易识记、明白具体用法。”可见，词汇教学非结合语境不可。譬如，我在引导学生学习umbrella一词时，就通过多媒体展示如下文字： 　　It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I don’t have a raincoat， but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella， but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now， the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 学生在阅读这段文字的过程中逐步理解了umbrella一词意义和用法，不仅