如何做好古诗词诵读指导.doc

如何做好古诗词诵读指导 　　摘 要：古诗词教学，是语文教学重要组成部分。诵读，是一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。指导学生诵读古诗词，要体会和把握诗词句的节奏，轻重音和语气的舒缓、急速，诗词的感情基调，诗词的风格特征，诗词中人物的性格特征。 　　关键词：古诗词；诵读；指导 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0068-01诵读，是我国语文教学优秀传统中一种非常有益于积累、提高语文能力的好方法，在教学中应该大力倡导。所谓诵读就是反复地吟咏，自然成诵，特别适合抒情诗文、古诗词、文言文等声情并茂的文学作品。诵读不像朗诵具有表演性，有助于从作品的声韵节奏入手，体会古诗词作品的丰富内涵和情感，不仅有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，还能起到熏陶感染、潜移默化的作用。 　　如何指导学生诵读古诗词呢？下面介绍几种方法，以便在教学实践中加以尝试和运用。 　　一、要体会和把握节奏感 　　划分古诗词的诵读节奏，一般有两种依据。一种按音节划分，另一种是按语意划分。这就是说在朗读时，停顿的单位可以是一个相对完整的音节，或者是相对完整的意义。例如“海内存知己，天涯若比邻”一句，依据音节可划分为“海内/存/知己，天涯/若/比邻”；依据意义可划分为“海内/存知己，天涯/若比邻”。“劝君更尽一杯酒”一句按照音节可划分为“劝君/更尽/一杯/酒”；按照意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。 　　一般来说，诗歌中按表音节奏划分较多，按表意节奏划分较少。诗歌按字数分，主要有四言、五言、七言等。四言为“二二”节奏，如“参差/荇菜，左右/流之”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“春种/一粒/粟，秋收/万颗/子”，“好雨/知/时节，当春/乃/发生”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如 “红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲” ，“商女/不知/亡国/恨，隔江/犹唱/《后庭/花》”。另外还有“二二一二”节奏，如“晴空/一鹤/排/云上，便引/诗情/到/碧霄”。在诵读时，每拍的后一个字，如遇平声可以适当延长，如遇仄声适宜作停顿，这样诵读自然有抑扬顿挫的声调。韵脚要读得响亮而稍长，读出韵味。 　　二、要体会和把握古诗词的轻重音和语气的舒缓、急速 　　古诗词诵读既要有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。诵读诗歌，把握节奏的停顿非常重要，节奏停顿要注意连而不断，同时也要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。在安排语速快慢时，要根据情节发展与感情的表达，进行灵活处理。通常情况下，情节紧张、情绪欢快昂扬时，语速稍快；当情节舒缓、情绪忧郁悲伤时，语速要稍慢。关于重音的处理，要结合具体诗词句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表示性状程度的状语、表示性状强调的定语、表示结果或程度的补语、疑问代词等需要重读。在句子里起对比、映衬作用的词，或表示比喻、特指、夸张的词，或能够表达兴奋、愤怒感情的词，往往都要读重音。 　　如：岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。（语气应亲切，节奏逐渐加快，加点字为重音） 与君歌一曲，请君为我侧耳听。（加点字为重音）钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。（划横线读极强音） 　　至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理，就一定会为诵读添彩。 　　三、要体会和把握感情基调 　　要使诵读具有感染力，表达出自己的感受和作品的精神，就一定要把握好作品的感情基调。如果不了解白居易《琵琶行》中“那秋风瑟瑟的江边送别的感伤，琵琶女弹奏的音乐传达的声声悲情”的情感基调，就没办法把离别之愁、琵琶声之悲、琵琶女身世之悲、诗人的同病相怜之悲，以及触动自身坎坷之悲，通过诵读极富激情地一层一层传达出来。 　　四、要体会和把握人物的性格特征 　　要了解古诗词中人物的性格特征，揣摩人物的具体语言口吻，这样可以细致入微地品味意蕴，诵读才能达到声情并茂的效果。如体会到南宋时期爱国诗人、民族英雄文天祥的大义凛然，视死如归的爱国情操，才能读出《过零丁洋》，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那坚贞的民族气节和顽强的战斗精神。 　　五、要体会和把握风格特征 　　古诗词因为时代不同、人物性格不同，或者同一人物的时期不同，其作品会表现出不同的风格特征。屈原的幽思沉郁，曹操的苍凉慷慨，陶潜的质朴淡雅；李白的浪漫，杜甫的现实；苏轼的豪放，李清照的婉约；诵读时，要求学生对作品的风格注意加以细致体会，可升华诗词作品的艺术，传达其神韵。 　　古诗词诵读是一门艺术。在教学中我们要指导学生把古诗词精彩的内容和富有韵味的诵读有机地结合起来，会把艺术感染力发挥到极致，从而大大提高学生的诵读兴趣，增加积累、发展语感，丰富文学素养。 　　参考文献：