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如何加工体育教材 　　体育教材和体育教学内容混乱的现象是一个长期存在的问题，很多人片面的将教材看作是纯粹的客体的物的存在，鉴于此种现象，贾齐教授在《“体育（运动）教材概念初探”》一文中，对体育（运动）教材的概念进行了定义：运动教材是教师对课程内容予以界定的基础上结合学生状况所设置的运动场面。[1]并认为该定义是兼客体性与主体性于一身的，“运动场面”反映的是客体性，而教师对课程内容的界定以及教师对学生状况则是其主体性的反映。本文通过文献资料法、逻辑分析法，对体育教材的意义及可能的影响因素进行了探讨，然后在贾齐教授对体育（运动）教材的概念界定的基础上，结合教学的实际情况，说明了如何合理的加工体育教材，以便能对体育教材有更深入的认识和了解。 　　一、体育教材新解 　　随着课程改革的不断深入，《体育与健康课程标准》在“健康第一”的指导思想下，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。[2]这为教师对教学内容的选择和教材的加工提供了一种可能性。与此同时，很多人开始将注意力从教学领域的实践研究转向理论研究上来，比较有代表性的是毛振明突破了传统的教材就是教科书的局限，提出了体育教材化的观点，并分析了从运动素材―教材―学习内容之间转化过程，这为探讨体育教材的概念提供了发展空间。 　　（一）体育教学内容与体育教材的辨析 　　体育教学内容指的是在体育教学活动中，传授给学生的体育与健康知识、技术技能、培养的思想品德、发展智力、体力的总体系。[3]日本学者城户潘太郎对教材进行了如下定义：教材是根据教育目的，在学习中被选择的、必要的教学内容。[4]高村泰雄认为教材实质上是典型性的、具体性的教学内容。[5]从以上的概念分析可以看书，教学内容并不等同于教材，教材是在对教学内容进行选择的前提下，教师在具体的教学情景中进行的再加工，教学内容是教材的上位概念，二者是不能混为一体的。从整体上看，体育教学内容和体育教材都是实现体育目的的手段，但是体育教材和体育教师的教学行为有着更直接的联系，它是体育教学内容的载体，是连接教师和学生的媒介。 　　（二）贾齐教授的体育（运动）教材定义概述 　　贾齐教授认为“体育（运动）教材是教师在课程内容予以界定的基础上，结合学生状况所设置的运动场面”，这种观点彻底否定了传统的教材就是教科书的想法，而且用运动场面来指代运动教材，并通过对用“动作”来指代运动教材的观念进行了论证，认为无论在教师备课时还是在实际教学中都不可能作为可感知的对象而单独呈现，因为任何动作都是在具体的是空间条件下存在的，否则就成了抽象的存在。另外，他在基于经验性事实的基础上将运动场面的构成归结为三个要素：技术动作、运动条件和运动课题。技术动作是为了使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习；运动条件是学生在进行技术动作时的外部条件；运动课题是指通过身体练习所期望获得的运动感知觉，它是将特定的身体练习（即动作）与特定的运动感知觉之间的对应关系予以认同的基础上，对进行某一身体练习的内在指向的规定。 　　从存在理论的角度说，任何类型的运动无论怎样表现或怎样变化，都是以构成运动场面的三要素为支撑的。[6]这就表明运动场面的三要素及其关系就应该是研究运动教材的视角，应该注意到的是，技术动作和运动条件是外部的可显现的部分，是作为教师在具体的教学过程中所采用的手段。但是，技术动作和运动课题之间的关系是很难把握的，因为运动课题强调的是内部的感知觉，它是作为教师通过教学试图达成的目标。因此，教师如果能够对“技术动作”、“运动条件”和“运动课题”这三个要素进行整体的把握和系统的分析，将教材加工过程中的手段与目标结合起来，这样就能够使其更具有现实的意义。 　　二、研究体育教材的意义及教材加工的影响因素 　　（一）传统观念上的体育教材在大、中、小学中出现低层次的重复 　　国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相互脱节，没有把14年的教学过程作为一个整体进行研究，没有在这14年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究。”[7]由于体育学科自身的特点，传统观念上的体育教材出现重复有一定的必然性，但是，纵观学校体育所设置的课程内容，我们不难看出，大、中、小学传统意义上的体育教材出现重复的现象十分明显。教师也只能按照这样教材进行教学，最后的结果却是学生逐渐对运动失去了兴趣，反而技术却掌握的不是很好甚至不会。 　　在传统的教材观中，体现不出教师加工教材的过程，教师的任务主要就是向学生机械的重复上了一遍又一遍的教材，这不利于教师在教材加工过程中充分的发挥自己的作用，也不利于学生对运动技能的掌握，甚至会使学生失去学习的兴趣。因而，在教学过程中，体育教材到底是什么就成了一个有必要去探讨的问题。