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如何品读文本 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波探源，虽幽必显。”从阅读教学讲，文章本是情铸成。情从何处来？语言不是无情物，字字珠玑皆传情。每一篇文学作品都是作者心血的结晶，作者把自己丰富的情感、对人生的感悟、对生活的追求等复杂的内容都寄托在看似普通的语言中。要读透文章、读懂作者、读懂人生，就要引导学生通过吟诵，感受文字之美；通过揣摩，研究语义之别；通过咀嚼，品味情感之真；通过体验，感受生活之美。 　　因此，语文教学要大胆抛弃功利化的目的，引导学生进入到文本，渗透进语言，感悟出情意，在潜移默化中产生发自内心深处的感动，真正起到语文教学熏陶感染、春风化雨的作用，达到文道合一的境界。 　　一、吟诵感受文字之美 　　通过对文章的反复吟诵，让学生感受洋溢在字里行间的真、善、美，陶冶学生的审美情操，教会学生发现生活中的美，并且去感受、欣赏、创造美，以此提高学生的审美能力。如果每一篇文质兼美的文章都能让学生感受、领悟，就能给他们的情感发育提供更多的精神滋养。窦桂梅也说过：“就这样吟诵着、传习着，不需要更多繁琐、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福。” 　　在参加全区优质课评比的时候，笔者选择了余光中的《乡愁》一文。在设计教学方案时，充分考虑到这首诗的特点以及学生的实际情况，我把课堂近一半的时间放在阅读诗歌上，设计了这样的阅读流程：1.听范读，感受朗读的语调和节奏。2.自由朗读，试着标出节奏和重音。3.讨论划好的节奏重音，请两位同学试读。4.在以上两次听读的基础上，请同学个别朗读，注意把握语调，读出节奏和重音。5.学生齐读。这种阅读的铺垫为后面的教学环节奠定了良好的基础，在后面的“理解意象”、“升华情感”、“想象构图”这三个环节中，学生都有精彩的见解。尤其是“想象构图”环节，一个学生写出了下面这段动情的文字：“窗外是一轮明月。这让我想起独自在家的你。我仿佛能看见你拖着疲惫的身躯奔忙于老人的病床前，能看见你为孩子的成长所洒下的辛勤的汗水……想到明天就能和你相聚，就能尽情倾诉我对你的思念，我不由握紧手中那张船票，激动之情充盈整个胸膛。”多么感人的文字！如果没有前面的反复诵读作为铺垫，那么短的时间里学生是很难将凝练的诗句理解得如此透彻的。 　　二、揣摩研究语义之别 　　中国语言博大精深，汉语语义非常丰富。由于时间、空间、人物、地点以及场景的不同，语言所承载的语意、蕴涵的思想、表达的方式和展现的效果是深刻丰富而又截然不同的。也就是说每句话在不同的语境中所传达的信息都不尽相同，即使同一个词语在不同语境中意思有时也会有天壤之别。所以阅读中不能忽略具体语境。 　　1.要紧扣文本解读。要想准确理解文字背后的味道，首要的就是坚持“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，认真解读文本，吃透文章精神。比如在《我的叔叔于勒》“母亲回来了，我看出她在哆嗦。”和《在烈日和暴雨下》“祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。”两句中都用了“哆嗦”一词，想要准确地理解两词的意思和情感就必须充分考虑文章的内容。认真读完文章后，学生不难发现前者反映出菲利普太太见到穷于勒时的紧张、恐惧，表现了她的自私和势利；后者既写出祥子冷得发抖的样子，同时也象征了祥子饱受折磨的悲惨命运。 　　2.要联系人物形象。词语含义通常和人物形象紧密相连。有的是对人物性格的刻画，有的是对人物心灵的深刻揭示……许多的动词就需要这样来品味。例如鲁迅《故乡》中的“我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”学生如果抓住人物特点，很快能明白这句话中“迎”、“飞”两个动词分别刻画出母亲盼子心情的急切和侄儿的迫不及待、欢快活泼。 　　3.要结合具体语境。词语通常出现在一定的句子中，句子又出现在一定的语言环境中，它在特定的语言环境中，一定有它特殊的意义，我们不能简单地以词典上的意义来理解它。准确理解词语含义，就要结合上下文，结合具体语境。还是鲁迅《故乡》中的句子“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬了起来，分明地叫道：‘老爷！’。”不联系全文内容的话，我们很难品味出“终于”一词的味道。因为中年闰土的那种犹豫、矛盾、挣扎的情感变化过程一定要在语境中才能深刻地体会到。 　　三、咀嚼品味情感之真 　　课文中蕴含的情感是以精练的语言为载体表达出来的，这些语言往往能增强文章的感染力。张志公先生曾强调：“培养运用语言的能力，这是语文课的‘主’，必须完成好。”教学中让学生反复咀嚼、品味，不仅能使学生有一定的言语积累，