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如何品鉴科学课堂 　　【摘 要】一堂好的科学课犹如一件精美的古艺术品，充满了审美的情趣。如果我们带着品鉴的心态去观课，一定能收获美的享受。精巧的教学内容，能让我们领略题材之美；动态的教学目标，能让课堂充满灵动之美；让学生真正成为学习的主体，课堂必然呈现探索之美；学生思维的火花得以不断绽放，则具内涵之美；如果四者兼备，这样的科学课必为上品。 　　【关键词】品鉴；内容；目标；教学关系；思维；审美 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0018-04 　　最近，为了让比赛更公平，参与性更强，很多科学赛课活动的组织形式都进行了创新。组织者常常让现场的观众参与打分，最终结合评委和观众的打分情况给定奖次。这种形式的革新本身是一种进步，但是观众的打分结果却常常让人费解，大家心目中对于好课的标准千差万别，没有一个相对趋同的方向，这是一个值得关注和警惕的问题。 　　当下，怎样才是一堂好的科学课？从教育行政的角度，常常喜欢用“课堂评价”一词来说事，并且制定一系列评价量表来量化评分。但是作为同行，我们观摩别人的公开课教学，用“评价”一词似乎显得太官方，太居高临下了。在笔者看来，一堂好的科学课应该是师生共同出发、共同参与、共同发展的一次神奇的发现之旅。我们作为观课者，对于课堂应该有一种发自内心的敬畏感，所以选用“品鉴”一词，意在和科学老师共同探讨，应当如何品味和鉴赏当下的科学课堂。 　　一、品教学内容是否合适 　　小学科学在教学内容的选择方面自由度较大。在实际教学中，既有按照教材的编排体系按部就班进行教学的，也有对教材进行大幅度重组和改编，形成新的教学思路的，更有自编教材进行教学的。因为小学科学重在学生科学兴趣的培养和基本素养的形成，所以对于教学内容的选取体现了极大的包容性，只要能激发学生的学习兴趣，便于学生开展探究活动，形成科学的思维方式，这样的教学内容都应该给予肯定和赞赏。 　　虽然努力的方向很明确，但是要想真正找到既能让学生产生浓厚的兴趣，又能使探究活动顺利开展，还能让学生的科学思维逐步深入的内容，绝对不是一件容易的事情。它需要教师课前对于学生的能力和知识基础有比较精准的了解，还需要对于学生兴奋点的激发和注意力的分配与转移有精妙的把握，同时对课上教学内容之间的串联以及材料呈现的结构有精当的设计。这些都是教师教学艺术的微观体现，也是值得我们鉴赏的重要内容。 　　在公开教学活动中，如此让人耳目一新的内容并不鲜见。例如，“苏教版”四年级下册“物体的运动”单元有一课，题为《摆》，主要内容是探究摆的快慢与什么条件有关。学生通过不断地证否与证实，最终会发现，摆的快慢与摆的长度有关系，在其余条件一致的情况下，摆长越长，摆得越慢，摆长越短，摆得越快。课的末尾有一个小小的拓展思维：我们生活中还有哪些摆？教材中关于摆的研究到此为止。一位老师觉得课尾的这个拓展过于简单，仅仅让学生认识到有一种摆叫做钟摆，浅尝辄止，意犹未尽，所以创设了一个后续的拓展课――《钟摆》。 　　课始，老师做了一个演示：十余个长短不一的摆在金属架上一字排开，让它们同时开始摆动，因为周期的不同，它们不断变换出各种摆动的造型，美得让人心悸，一下子吸引了学生。学生看完演示后勾连起上节课的学习――摆线长短的不同造就了不同的摆动周期。第二个环节，老师告诉学生，这些摆当中有一个每秒摆动一次的摆，我们把它叫做钟摆，你能猜到它的长度吗？如果不能，请小组讨论方案，动手制作一个钟摆，然后量出它的长度，再根据它的长度找到演示器材中哪一个是钟摆。第三个环节更精彩：还有一种古老的钟，叫做孔泰钟，它的摆是每两秒摆动一次，你能根据刚才的实验推测一下它的摆长吗？然后小组继续实验来验证你们的猜想。 　　这样一个内容的设计，先给了学生美的震撼，然后非常自然地唤醒学生上节课已建构的科学概念框架，带着明确的任务设计实验，研究钟摆的长度。第三个环节出人意料，绝大多数学生会猜错，实验结果证明不是他们猜测的近50厘米而是近100厘米，这大大出乎他们的预料，为以后学习单摆运动周期公式留下了一个难以磨灭的印象。这样的内容设计既在情理之中又在意料之外，既简洁流畅又一波三折，既给人科学美的享受，又大大激发了学生思维的深度，的确称得上是神来之笔。 　　二、品教学目标是否适切 　　传统的科学教学常常把科学知识和技能的学习作为主要目标。本世纪初实施课改以来，提出了科学教学的三维目标，列入了过程与方法、情感态度价值观等目标维度。但是在实际教学中，大多数老师很难摆脱传统教学方式的影响，知识目标仍然占据潜在的主要地位。近几年，学界在三维目标之上又提出了教学的终极目标――培养人的核心素养，科学学科的目标重点是培养学生的科学核心素养。 　　什么是核心素养呢？有专家说，核心素养就是