公共知识考编.doc

第一部分 基础教育课程改革基本理论 基础教育课程改革的背景 一、我国课程改革的历史回顾 新中国成立以来，我国课程经历了八次改革。 1、第一次课程改革：1949年12月，教育部召开第一次全国工作会议，会议提出教育改革的基本方针是“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建立新民主主义教育”，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲和统一教科书的“大一统”课程模式。 2、第二次课程改革：1953年，毛泽东在中共中央政治局会议讨论教育工作，决定抽调大笔干部编写教材，并成立语文和历史两个教学问题委员会，提出适用学制为12年，并对一些课程进行了调整，变动最多的是政治和外语两科。 3、第三次课程改革：1959年5月17日，教育部决定重新编写中小学通用教材。1960年，人民教育出版社根据要求编写了10年制中小学教材。 4、第四次课程改革：1963年，教育部根据中央颁布的两个条例《全日制小学暂行工作条例（草案）》和《全日制中学暂行工作条例（草案）》重新制定了教学计划，即《全日制中小学教学计划（草案）》，对文化课、政治课和生产知识课，对教学生产劳动和假期等，做了必要的安排，确立了以双基（基础知识和基本技能）为重点的课程模式。 5、第五次课程改革：1978年，教育战线开始破乱反正，教育部制定了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，规定中小学实行十年制，小学五年制，中学五年制。 6、第六次课程改革：1981年，教育部对《全日制十年制中小学教学计划试行草案》中的小学部分作了修改，调整了教学时间和课程设置，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复地理和历史课，增设了劳动课，外语课改为有条件的学校在四、五年级开设。根据邓小平同志“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，1981年教育部颁布了《全日制六年制重点中学教学计划》，该教学计划规定：从高中二年级开设选修课，并将劳动技术教育列入正式课程。这个计划首次提出分科性选修。从此，我国开始形成高中文理分科的办学模式。 7、第七次课程改革：1986年，全国人大通过了《义务教育法》，规定全国分期分批普及义务教育。1992年，国家教委将中小学的“教学计划”更名为“课程计划”，将课程表分为“六三制”和“五四制”两种。 2011年高中新课程改革已实现全面推行。 对课程的关注，最早是学制问题，再者是课程教学计划，然后是教学大纲和教材。 二、现行课程存在的问题： 1、课程目标的理想和现实严重偏离； 2、课程内容偏多偏难，要求偏高而且和课程目标有一定偏离； 3、学生的学校生活质量不容乐观； 4、考核方式单一，结果处理不当。 三、课程改革的国际趋势： 人才培养在于教育，教育核心在于课程。布什总统上台后，立即提出“不让一个孩子掉队”的教育宣言。1988年英国公布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定国家课程标准。 1、全球化趋势： (1)在课程目标方面，各国普遍意识到，课程目标是课程的方向和灵魂，他直接关系到未来人才的素质，因此许多国家把国际视野、国际意识、国际观念、尊重文化多样性等纳入了本国的课程目标。 (2)在课程结构方面，许多国家或独立开设有关全球化的课程，或在各门课程中渗透全球化的观念。 (3)在课程实施和教学方式方面也发生了一些变化：一方面国际互联网的发展使全球化的学习方式成为可能；另一方面走出国门进行实地作业和现场学习已经成为可能。 2、信息化趋势： (1)在课程目标方面，世界各国强调信息素养能力。 (2)在课程设置方面，世界各地都在重新界定“基础”，新基础必须包括信息技术基础。 (3)在课程实施和教学方式方面，也发生了一些变化：教师从“知识拥有者”的角色中淡化出来，而“学生是真正的学习主人”的观点越来越深入人心。 3、个性化趋势： (1)在课程目标方面，世界各国都把培养有个性的人作为目标。 (2)在课程结构方面，普遍的做法是将整个课程结构分为几部分，其中有国家统一规定的，也有学校自己决定的课程。 (3)在课程实施和教学方式方面，为了适应个性化教育的需要，各国创造了灵活多样的教学组织方式；同时教与学的方式也发生了变化，世界各国都在呼唤教学觉醒，呼唤教学主体的回归，强调个性化的教学设计和学生主体性的学习方式。 四、基础教育课程改革基本理念 课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展；“整体的人”包括人的完整性和生活的完整性，人的完整性植根于生活的完整性。 关注学生作为“整体的人”的发展包括两个方面：(1)谋求学生智力和人格的协调发展；(2)追求个体、自然和社会的协调发展。