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如何在物理实验中培养学生的能力 　　摘 要：实验教学是物理教学的重要组成部分，教学方法的选择，必须从实际出发，从学生的认知程度出发，教师要学会运用探索式教学、启发式教学，使其教学理念符合学生认识事物的规律，引导学生循序渐进地掌握知识，提高能力。 　　关键词：物理；实验；能力 　　物理学是一门以观察、实验为基础的学科。实验是研究物理学的基本方法之一，实验教学又是物理教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的有效途径。课堂教学方法是多种多样的，但教学方法的选择，必须从实际出发，从学生的认知程度出发，教师要学会运用探索式教学、启发式教学，使其教学理念符合学生认识事物的规律，引导学生循序渐进地掌握知识，提高能力。 　　一、在实验中培养学生观察能力 　　学习物理就要从对物理现象的观察入手。因此，观察力是物理学习必备的能力，巴甫洛夫写在实验室墙壁上的座右铭就是：“观察，观察，再观察。”在初中物理教学中培养和发展学生的观察力，对开发智力，有举足轻重的作用。良好的学习兴趣是培养观察力的动力，教师应创造条件使学生接触各种物理现象，也就是课堂教学加强实验。教师通过精彩的实验现象，配合生动的语言描述，让学生精神集中，唤起他们学习物理的兴趣。如演示“开水游鱼”，“纸锅烧水”，“筷子提米”，“布条摩擦塑料吸管，两管互相排斥”等有趣的实验。也可以提出问题，让学生回顾物理现象。当学生不知道物理现象的本质或不知如何回答老师提出的问题时，就会带着浓厚的兴趣开始注意观察教师的演示，思考日常生活中有关的现象，自然就会在实验时由“看热闹”上升为“解决为什么”的阶段。 　　明确目的，制定计划，才能有条不紊地进行观察。观察的目的越明确，观察效果越好，初中生注意力容易分散，活动往往没有明确目的性，所以要对学生加以引导。例如：“研究液体内部压强”的实验，当压强计的金属盒放人水中时，便引导学生观察压强计U型管中液面出现的高度差；盒子所处的深度变化时，再引导学生观察液面高度差发生的变化；当盒子所处的深度不变，只是盒子转向改变，观察到U型管液面高度差几乎不变，从而得出结论。在进行观察时，关键是对学生观察的顺序加以点拨，使之条理化，经过一段时间的培养，学生便养成善于观察的好习惯。 　　敏锐的观察是获得知识的钥匙，也是发现新问题，认知世界的途径。苹果下落是普遍现象，但牛顿从中看到了它不普遍的方面，从而提出“万有引力”的概念；意大利物理学家伽俐略因注意到教堂悬挂的吊灯的摆动，从而发现了摆的等时性；阿基米德在洗澡时能敏锐地观察从浴缸中溢出的水，注意到人受到向上的托力，使他连日苦思冥想的皇冠之谜迎刃而解等等。许多科学家的发明创造，与他们敏锐的观察力是密不可分的，所以平时我们要注意培养学生的观察能力。 　　二、在实验中引导培养思维能力 　　物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指导学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。在实验探索教学中，我常常设疑，激发学生的思维。例如：一张纸盖住玻璃杯口，手按纸杯口朝下，松手纸片落下，当杯子装满水再盖上纸片，倒置时纸片不下落，为什么呢？又例如，粉笔压在纸条上，当纸条迅速抽出时粉笔不倒；塑料细绳为什么越捋越彼此张开等问题。针对实验现象中的问题，让学生进行思考，教师再引导学生分析得出结论。在课堂上向学生提出问题，提出研究问题的方法，要比直接给出结果更重要。 　　在实验教学中，有意识地进行一个问题多种方法的训练，既可使学生掌握一个实验问题的多种解决方法，以便选择“最佳”方案，又有益于学生思维广阔性的培养，提高学生创新机智能力。 　　三、在实验中培养操作能力 　　操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等方面。初中涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、停表、弹簧秤、温度计、电流表、电压表等，按新课程标准要求安排的学生分组实验，我们都一一分组。为了做好每一个实验，我把一个班分成十个小组进行，实验课时要求人人必须动手操作，记录实验数据，当堂完成实验报告的填写。在做初三第一个电学实验“研究串联、并联电路”时，有些学生连接电路速度很慢，并联电路接成短路，灯不亮时不知如何排除故障，导致实验报告不能当堂完成。经过一段时间的训练，学生都能正确地连接电路，例如：知道电流表和电压表应分别串联、并联在电路中，并注意正负接线柱的连接；滑动变阻器在实验前置于最大阻值处；连接并联电路时从电源的正极开始，按支路到干路，最后接电源的负极的顺序；开关闭合前能做到先检查电路等。学生经过多次的实验也学会了规范的操作。如“用天平测物体的质量”的实验，学生能按步骤进行调节，使天平平衡，按“左物右码”放人物体和砝码，用镊子而不是用手加减砝码，最后准确