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如何在语文教学中培养学生的语感 　　摘 要：语感作为一种语言能力，可以帮助学生理解语言文字，还可以培养学生运用语言文字的能力，是学生听说读写能力形成的重要前提。此外，还可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高语文素养。 　　关键词：敏锐；感受能力；想象；朗读 　　语感就是对语言文字的一种感受能力，是在视听当中不假思索地从感知语音、字形而立刻理解它们所表示意义的能力，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理、直接迅速地感知和把握。它既包含对语言文字的正确、丰富的理解，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语感敏锐者，在听、读时能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受；语感敏锐者，在说、写时能以丰富的语言恰到好处地传递思维信息。培养学生的语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系，是语言文字训练的最高境界；它是提高语文素质的重要手段之一；它是语文素质的核心，最能体现一个人的语文能力。那么，怎样才能在语文教学中培养学生的语感呢？ 　　一、培养敏锐的感受能力 　　1.语感即对语言的感受，感受能力在语感的培养过程中十分重要 　　语感源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成，通过感官和心灵直接感受优秀的文章是语感生成及其品质提升的主要方法。人在各种认识的过程中，总是会体验到一定的情感，人的各种认识过程总是和一定的情感体验相联系的。这种情感体验活动就是“感之于外，受之于心”，在教学活动中，激发学生的感受，激发学生的情感，提高学生的情商，是培养语感的重要条件。感受能力的高低决定语感能力的强弱，而感受能力的高低很大程度上取决于情商的高低。所以，在教学活动中提高学生语感，提高学生的情商就十分必要。提高情商就是要用与学生生活相关的，能引起注意的事物或作品，让学生留下感情记忆，去感受作品。比如，同是写梅花，陆游的《咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”，让学生感受坚贞不渝的人格；毛泽东的《咏梅》“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”让学生感受临危不惧的品质；来鹄的《梅花》“占得早芳何所利，与他霜雪助威棱”，让学生鄙视那些为虎作伥的小人。只有独特的感受才能赋予语言以艺术的生命，反之，也只有独特的感受，才能有助于情商的提高，有助于语感的培养。 　　2.感受不仅要独特，而且要丰富 　　感受的丰富性是语言生动丰满的土壤。王维的《渭城曲》“渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”有的学生尽管能说出这是一首著名的送别诗，“感情真挚”，但不一定能懂得其妙处所在，有的学生不一定能说出“感情真挚”之类的话，但能从柳的形象与柔情勾连，联想离愁别绪，悟到清新的景色与心灵的明澈之间的关系，体会到“雨”所表现出来的湿润感和洒在天地间的湿润感知重重一点的效果。前者有理而无情，后者却已情理交融，步入审美天地。这样既提高了审美能力、感受能力，语感也随之而增强。 　　二、激发学生的联想和想象 　　具有良好的语感，必须具有丰富的联想和想象能力，学生通过联想和想象打通语文和生活的关系，穿越“时空隧道”，把每个人的生活经验、生活境遇与以往的语文经历和语文经验联系起来，与自己具体的生活经验，与已获得的语言材料联系起来，从而理解语文、理解生活，发现眼前语言文字的意义，发现所追求的生活意义，甚至发现其生命的意义，把语文活动融入现实与历史，使语文即生活，生活即语文成为可能。而每个人的生活是丰富多彩的，通过生活来阅读语文，语感自然生成。 　　激发学生的联想和想象，情感是动力，两者往往是相伴而生，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，犹如法国小说家乔治桑在她的《印象和回忆》里说的“我有时逃开自我，俨然变成一棵植物，我觉得自己是草，是飞鸟，是树顶，是云，是流水，是天地相接的那条水平线，我觉得自己是这种颜色或是那种形体，瞬息万变，来去无碍。我时而走，时而飞，时而潜，时而吸露。我向着太阳开花，或栖息在叶背安眠，天鹤飞拳时我也飞拳，萤火虫和星光闪耀时我也闪耀。总而言之，我所栖息的天地仿佛全是我自己伸张出来的。” 　　情感作用于想象和联想，情感品质的高低决定了想象和联想品质的高低，所以培养高尚丰富的情感是语感形成的主要因素。激发学生联想和想象需要创设相应的环境。如：阅读《念奴娇?赤壁怀古》和《雨霖铃》所创设的环境大相径庭。前者慷慨激昂，豪迈激越，教师范读时应读出豪放词派的风格。而后者悲伤、沉郁、凄凉、婉转，教师范读时应读出婉约词派的风格，学生在这样的气氛感染下，听、说、读、写活动的联