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如何在高中语文课堂中实现“师生发展”的双赢 　　【摘 要】本文对高中语文课堂现状进行分析，找到师生发展的空间，提出实现双赢课堂的必要性，接着列举了三种在语文课堂中实现师生发展双赢的方式，对师生发展双赢的意义进行阐述，希望能够为高中语文课堂的建构和语文教学目标的达成提供建议和帮助。 　　【关键词】高中语文；师生双赢；发展性教学 　　引言 　　新课程标准的颁布和时刻都在进行的教育改革不断为高中语文课堂提出新目标、新要求，虽然教师和学生在教学过程中都有不同程度的进步，但探讨如何在高中语文课堂中实现“师生发展”的双赢，始终是语文教学研究的重点。 　　1.高中语文课堂现状分析 　　1.1高中语文教师的发展空间 　　对着教学改革的推行，高中语文教师集体表现出这样的工作特点：教学方法花样翻新但是教学内容深入不够，浮于表面，没有抓到语文教学精髓――人文精神教育；语文教师职业满意度低，很多教师互相抱怨“累”。 　　1.2高中学生在语文学习中的发展空间 　　现代高中语文课堂中的学生集体表现是这样的：学生对语文基础知识掌握比较好，但仅限于应付考试；学生们出了语文课堂不看书，厌烦阅读，不爱好文学；由于高中学习和未来高等教育以及职业选择有关，大多数学生更希望从事与外语、科研、计算机等学科有关的工作，从心理上对语文不重视。 　　1.3在语文课堂中实现“师生发展双赢”的必要性 　　教学内容不能纵深发展，使得语文教学效果整体表现出“有数量”――保证考试要求，没质量――素质教育达不到的特点。教师教学积极性低、学生学习积极性也低，双低导致语文教学效果仅能实现教学的近期目标――应付高考，而对远期目标――对学生素质培养和未来发展十分不利。语文教育的根本目的是传承国家文化中的人文精神、文学精神，这在教学中没有体现。要实现这些目标，师生就必须协同发展。 　　2.高中语文课堂上实现师生发展双赢的措施 　　2.1推行学案教学实现学生学习心理和教师教学技能的发展 　　学案教学是是教学之前出示与教学内容相关的材料，使学生通过阅读材料形成知识结构的“支架”，然后教师进行教学的过程。以《桃花源记》的学习为例，上课后，教师给学生发下桃花源记的创作背景、陶渊明的人物介绍和对文章中优美的俳句的解释，请学生花10分钟阅读材料，然后提出两个问题：“《桃花源记》这篇文章中有哪些可以学？”“你怎样看《桃花源记》和作者陶渊明？”学生们议论纷纷，有的说“《桃花源记》最出名的是优美句式的运用”，有的说“《桃花源记》是陶渊明对空想的美好生活的记叙，这在古文里是比较少见的。”还有的说“我发现学过的词，在文章里又有不同的用法和解释了”。教师对学生们的讨论一一给与评价，然后就每个问题进行深入的探讨，一节课下来，学生积极性很高，教师也观察到学生知识建构特点，总结教学内容安排，并改善了教学模式。 　　2.2构建快乐艺术课堂实现学生体验性学习和教师职业满意度的发展 　　快乐艺术课堂的根本目的使实现人文教育，即通过课堂教育使学生们对语文学习的真正意义有所体会和感悟。在课外阅读课――沈从文《边城》节选课堂中，师生阅读完文章选段之后，教师并没有对阅读问题进行讲解，而是对学生们讲述了沈从文身世、其他文学作品、和沈从文同时代的作家的身世和作品等。学生们津津有味的听着，之后教师连续提出了几个问题，请学生们共同讨论“沈从文时代的文学作品共同性有哪些？”“文学对时代有什么意义？”、“为什么称文学为文化瑰宝？”学生就这些问题展开了热烈讨论，高中学子化身为文学评论家，讨论结束后，师生又回到阅读问题解答上，这时候教师发现，学生们在解决问题时更加重视从作者心境、时代环境角度考虑，解读更确切。可见，快乐的、艺术的课堂对教学效果提高有明显帮助，教的师成就感强，育人目的达到，职业满意度也得到了发展。 　　2.3重视教学评价促进学生和教师在教学过程中的“自我实现” 　　在学习庄子《逍遥游》时候，教师没有直接结束课堂，将剩余的时间留给学生自习，而是提到了民国时期一位讲经的名人――刘文典。刘文典认为懂庄子的只有“两个半人”，讲经时候狂妄不羁的故事引起了学生们的兴趣，教师讲完之后问学生们：“你们以为刘文典如何？”、“你们觉得自己懂庄子吗？”、“同学们以为本老师和刘文典比如何”，这样的问题引起同学们的笑声，笑声中也夹杂着各种评论“刘文典太骄傲了”、“我很羡慕刘文典”、“阅读不是‘仁者见仁智者见智’的事情吗？”――这样平等、和谐的师生交流和互评正是教师教育精神的实质性体现，学生被尊重，也因此担负教学和学习责任。从需要理论上讲，这是“被尊重的需要”满足，因此，也就实现了学生和教师在教育角色中的自我实现的达成。 　　3.在高中语文课堂上实现师生发展双赢的意义 　　首先，双赢的语文课堂促进了学生学习心理的成熟和发展