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如何培养学生的口语表达能力 　　口头语言比书面语言应用范围更广泛它是传递信息、交流思想、表达情感的工具。口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。我们小学语文教师十分重视小学生说话能力的培养。儿童口语发展的关键时期是在低年级，我们应怎样充分利用课本在阅读教学中培养低年级学生的说话能力呢？下面谈谈我的一点看法。 　　一、通过朗读学说话，进行说话的语气和语言标准化训练 　　朗读是学习普通话，进行语言规范化训练的重要手段。另外，小学低年级教材与学生口语比较接近，因而，我们可让学生通过朗读课文，练习说话，提高语言表达能力。我在教学中，每篇课文都要求熟读，并注重指导学生读准字音，读出标点符号，读出符合人物性格的语气。如《小马过河》一文，我首先指导学生读准字音，然后划出文中的一些疑问名、感叹名，指导他们读准标点，读出语气。在此基础上创设情境让学生进入角色，读出符合人物性格的语气：小马的话要读出天真、幼稚、难为情的语气;老马的话要读出耐心教育的语气;小松鼠的话要读出急切的语气。经过长期不断地进行以读促说的练习，学生的普通话标准、连贯而又动听起来。 　　二、利用课文插图练说话，训练学生说话的具体性 　　直观性事物对小学生具有很强的吸引力，小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图为教师进行语言训练提供了丰富的材料。充分利用这些插图，让小学生说话，可使他们言之有物。在教学中，我首先指导学生按一定的顺序观察，了解画面内容，再让学生按照一定的顺序表达出来。然后图文结合，朗读课文，看课文是怎样描写的。最后再让他们看图说话。如在教学《要下雨了》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。再如教《比本领》时，我先要求学生按图的顺序进行观察，说出每幅图意，然后连起来说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们读课文一一梅花鹿和金丝猴为什么事争论？它们各自摘到苹果了吗？大象伯伯对它们是怎么说的？它们又是怎么做的？最后再让学生看图讲故事。这样图文结合，有效地训练了学生说话的具体性。 　　三、通过复述课文练说话，培养学生说话的兴趣和条理性 　　复述是将书面语言转化为口头语言，是培养学生说话能力的有效途径。如《燕子妈妈笑了》一文，在学习课文之后，我帮学生列好提纲：①小燕子第一次看到了茄子和冬瓜的大小;②第二次看到了茄子和冬瓜的颜色;③第三次看到了茄子和冬瓜的毛和刺。然后让学生看提纲复述课文。学生不但学习了文中的语言，说话的条理性也得到了训练。再如《小母鸡种稻子》当学生对课文内容有了充分记忆，让学生戴头饰表演小母鸡、小鸭、小猫和小猪，复述小母鸡种稻子的过程。这样不仅训练了学生的口语，而且培养了他们说话的兴趣。 　　四、模仿课文段落练说话，培养学生学习语言的能力 　　小学生模仿能力很强，我注意引导他们学习课文写法进行仿说。这是学习课文语言，练习说完整、通顺、有序的话的好方法。如教《精彩的马戏》时，根据本课各段叙述顺序类似的特点，让学生仿照这种写法，按表演什么节目;怎样表演;观众的反应怎样的顺序，选择仿说略写的三个节目。学生兴趣很浓，说得很生动。这样的练习，学生不仅学习了文中的语言和写法，也为作文打下了基础。 再如在教学《荷叶圆圆》后，在学生学完课文后，让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“小蝴蝶说：荷叶是我的舞台。小蝴蝶在荷叶上跳起欢快的舞蹈。”有的学生说：“小蚂蚁说：‘荷叶是我的蹦蹦床。’小蚂蚁在荷叶上蹦来跳去，玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。 　　五、通过续编故事练说话，培养学生的思维力和想象力 　　低年级学生的思维能力比较差，说话缺乏条理性。通过续编故事，可以训练他们的逻辑思维能力和想象力。如《意大利的爱国少年》学完后，我让他们续编故事。我先创设情境少年把钱劈头盖脸地砸向那些人，他们会说些什么，做些什么？少年会怎么面对？少年回到家后，又会是怎样的情景？让学生展开想象，合理安排情节。有的学生说：那些人被少年的言行震惊了，向少年道歉，表示再也不说意大利的坏话，称赞他的爱国行为，并且又给少年给了一些钱，让他