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如何培养小学生学习数学的兴趣 　　摘要：兴趣是最优秀的老师，兴趣是激发学生学习的主要动力。利用各种方法激发学生学习的兴趣，学生只有对学习产生了兴趣，才能在学习的过程中获得成功的快感。学生对学习数学产生了兴趣，有了学好数学的信心，学生就会把学好数学当成一种乐趣，就会享受学习，快乐学习。 　　关键词：激发；兴趣；培养 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0257-02 　　兴趣是最优秀的老师，兴趣是激发学生学习的动力源泉。学生一旦拥有了求知的兴趣，就会主动去参与，努力去寻觅，有了学习兴趣可以大大提高学生学习的效率；对于小学生来说只有对学习有了兴趣，才能认真听讲，积极思考，从而更好地学会新的知识。所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心理满足感时，就对该事物或该活动有了兴趣。《数学课程标准》提出了要培养学生数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。由此可见，怎样让学生对数学产生兴趣是一个值得探讨的问题。 　　一、与现实生活相结合，利用实际的动手操作活动激发学生兴趣 　　活泼好动是小学阶段孩子最显著的特点，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，那么教师在课堂教学时就要利用各种方法为学生提供便利条件，让学生参与到实践动手操作的活动中去，通过亲身的动手操作，来帮助学生获取知识解决问题。例如，在教学梯形面积时，先让学生动手把两个相同的梯形进行拼搭，看能拼出一个什么图形，教师和学生共同操作，然后教师提出问题引导学生观察：用两个相同的梯形可以拼出一个平行四边形，那么，这个平行四变形的底和高与梯形的底和高有什么关系呢？还有每个梯形的面积与拼出的平行四边形的面积有什么关系？学生通过操作回答上述问题。最后师生共同总结出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这种从动手操作到语言描述，从语言描述到公式的得出，就是由直观感觉到抽象、由具体讲述到概括讲解的过程。这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现并解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，体会到了探求知识的乐趣。 　　二、课堂教学中灵活运用直观教具，让学生在实践中动手操作，促进学习兴趣 　　在教学中，教师光有渊博理论知识和多变的语言表达那是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还是要充分利用直观教学的各种手段。“直观教学用具的优点在于看的见，摸得到，“直观教具”很多时候能直接说明问题，能帮助孩子理解问题，更会给学生留下深刻的记忆，使学生从学习中得到意想不到的乐趣。在日常的教学过程中，我们一定要重视直观教具的使用，而且还要尽可能地让学生参与实际的动手操作活动；单单只是教师一个人演示，没有学生的亲自动手操作，学生也就只能获得比较浅显的知识；只有让每个学生都参与到其中，运用多种感官参与学习活动，才可能使学生获得比较充分的感受，才能便于学生储存和获取信息。教学实践中，教师要创造更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的实践活动中，激发学习兴趣，获取更加丰富的知识。例如在进行“认识钟表”教学时，先让学生观察表盘中分针和时针的长短不同，然后让学生戴上老师为他们准备的12个数字面具，进行模拟表演，充分发挥孩子的想象力，让他们在“玩”中体会到学习的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。 　　三、创造良好的学习环境，培养学习兴趣 　　在小学生成长和学习的过程中，学习环境的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是必要的。而数学教材也有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。对于低年级学生来说，他们活泼好动、控制自我的能力差、不能长时间的集中精力，因此在课堂教学中，教师应尽可能地利用生动、有趣的情境创设来激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，适时地创设愉悦、和谐的求知情景，激发学生乐学、想学、爱学数学的内在动力，激发学生学习兴趣。例如在一次速算教学时，我创设了这样一种情景：有一天，熊大和熊二在光头强家吃饱了肚子，熊二说：“熊大，咱俩进行比赛计算411-89、5813-87，看谁算得又对又快。”熊大说：“熊二，你连这道题都不会算，亏你吃了那么好东西。”熊大迅速说出得数是322和5726。熊二说：“熊大，你怎么算得那么快？”熊大向熊二解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得数连起来便是原式的结果。即：4-1=3，11×2=22，411-89=322，58-1=57， 　　13×2=26，5813-87=5726。”通过创设这一情景，同