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如何培养留守儿童数学基础 　　【摘要】 留守儿童的教育问题，是我国教育发展中面临的又一艰巨任务. 作为社会中的特殊群体，留守儿童不管是心理成长、还是身体成长，都在一定程度上与普通儿童存在差异. 在小学数学教育的过程中，教师必须要认识到留守儿童心理与身体的发育特点，能够以他们的视角看待问题，以学生最容易接受的方式，尊重他们的个体差异，这样才能够真正将教育面向全体学生，本文就针对如何培养留守儿童数学基础的问题进行几点分析研究. 　　【关键词】 留守儿童；小学数学；基础 　　长期在一个缺少家庭关怀的环境中，学生个性会表现出明显的偏激倾向，与正常家庭环境下成长起来的孩子相比，留守儿童在数学学习方面，多数都会表现出不认真、不专心、字迹不公整、不爱完成作业等情况. 在课堂教学中，这部分学生的注意力也很难集中，非常容易走神，也不愿意参与学习活动，性格内向，不爱交流. 因此这些学生在数学基础知识方面的学习效果也很差，关注留守儿童，给予这些儿童更多关爱，才能提升学生学习成绩，奠定学生数学基础. 　　一、产生留守儿童问题的因素 　　（一）缺乏亲情抚慰 　　父母长期在外，情感的需求得不到及时满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控；也导致留守儿童出现心理偏差. 　　（二）监护不力、管理不到位 　　一边是父母在外挣钱，一边是年迈的祖父辈唠叨看管. 由于祖辈们文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的方法. 而有的亲戚和朋友的各种因素的影响，给留守儿童教育打了许多的折扣，许多承诺只是口头的应承罢了，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题. 　　（三）学习成绩差、厌学 　　这类孩子学习本来就缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，加上父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，导致他们在生活、学习中往往逆反心理重，进取心弱、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”进而厌学、逃学，更甚者沉溺于网络游戏. 　　（四）学校与家庭教育很难一致 　　由于留守儿童在家中由祖辈或者亲属监管，在学校让老师、学校监管. 家长并不知道或很少知道学校教育不能代替家长监护及言传身教，更重要的是不能及时发现儿童的思想动向. 从而造成学校教育与家庭的不合拍. 　　二、提升留守儿童数学基础的教学策略 　　（一）爱心激励消除自卑心理 　　对于留守儿童来说，缺失关怀和爱，是他们不愿意与人交往、学习成绩下降的主要原因之一. 因此小学数学教师应该从这个方向入手，课上多给留守儿童发言、交流的机会. 课下多与学生谈心，说说悄悄话，或者定期去留守儿童家中进行家访，多了解学生的情况，以此为依据，制订更加合理的教学内容与方法，做到因材施教，投其所好，这样学生的学习自信心会逐渐增强. 　　（二）交流激发数学学习兴趣 　　小学数学课堂教学中，师生缺少交流是个普遍性问题，在这样的环境中，对留守儿童的数学基础教学难度会更大，所以奠定了留守儿童学习信心缺乏，教师应该从强化课堂交流入手，真正打开学生的心扉，激发他们的学习兴趣，尤其是针对那些学习基础较差的留守儿童，教师应该给予更多的鼓励和关注. 教师应该摒弃一味传授、学生被动接受的传统教学模式，以公平、公正的原则，建立和谐的教学环境，通过大环境熏陶学生，留守儿童回答问题，教师应该更多给予赞许和鼓励，将真情实感融入实际教学中，激发留守儿童学习兴趣. 　　比如：“实际问题与一元一次方程”的教学中，教师从留守儿童心理特点出发，在课堂上，可以采用点名提问的直接方式，让这些留守儿童感受到教师的关注，并引领他们思考问题，以“相遇问题”为例，将班级中留守儿童的名字编入题目中（小红和小明为留守儿童），小明和小红相距4千米，小明先出发1.5小时，之后小红再出发，小明在小红前面，两人是同向而行，此时小明的速度为4千米每小时，小红的速度为6千米每小时，那么小红多久能够追赶上小明？因为题目有班级中两名同学的名字，学生们既觉得好奇，又觉得新鲜，而作为留守儿童，也感受到了教师与其他伙伴的关注，他们的学习欲望也会更加强烈. 　　（三）实践提高数学学习能力 　　小学数学教师还需要关注实践活动的开展，一部分留守儿童在教师的长期关怀和引领下，已经开始积极与学生和教师交流，但是表现过于内敛，总是处于被动的学习状态，教师通过设计一些实践活动，鼓励留守儿童积极参与，提升他们的动手能力与创新思维能力，进而更好地奠定他们的数学基础. 　　例如，在“三角形的稳定性”的教学中，课本要求学生正确认识三角形具有稳定性的特质，并了解该特质在实际生活中的应用.教师可以在课前请学生准备好工具，让学生在课堂上做出三角形和四边形等木架