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如何培养高中生数学思维能力 　　摘 要：学生学习数学都有一个思考理解和消化接受的过程。数学学得好的学生，往往思维能力很强，他们不仅对数学有浓厚的兴趣，还有正确的学习途径和领域。高中数学教师要根据学生的学习品质和接受知识的能力，对不同学生提出不同要求，培养学生的思维能力。 　　关键词：高中数学；思维能力；兴趣 　　思维能力，也就是探索发现能力。高中生的思维特点仍是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。面对一个个复杂的数学问题，很难培养学生的思维能力。这就需要老师彰显高超的课堂教学艺术水平，教会学生思维方法，让学生在自主学习的基础上获得知识。这样，不仅可以增强克服难题的意志和勇气，还可以促进思维由具体形象向逻辑抽象转化。那么，我们应该如何培养高中生的数学思维能力呢？ 　　一、激发思维兴趣 　　学习兴趣是由个体学习过程本身和教师的教学方法、人格魅力而引起的一种无形的力量。刚参加工作，我认为只要课前做好准备，课堂内容讲得多一些，学生就能学好。所以在课堂上充分发挥自己嘴巴的功能，一个劲儿地给学生灌，学生没有思考的余地，信息得不到及时反馈，对所学内容掌握不了，只好跟着老师“坐飞机”。课后学生的反应是：听课时懂了一些，做起题来就不会了。学生感到一节课比一节课难懂，逐步产生了畏难情绪，失去了学好数学的兴趣和信心。特别是成绩较差的学生，上课时看到老师那严厉的面孔，上课内容又听不懂，只好坐在那里发懵或打瞌睡，怎样才能提高学生学习的积极性呢？也难怪，如果做一件毫无兴趣的事，谁还会有持久的兴趣呢？ 　　随着工作阅历的丰富，我有一个简单的认识，那就是要激发学生学习数学的兴趣，首先要让他们会做数学题，起码要会做基础题目。学生有了成功的学习体验，就需要老师教学方法的及时跟进。新课程改革对学生的学习方法和教师的教学方式提出了具体的要求，自主合作探究的方式逐步走进课堂。现在，我在课堂上每讲一句话都留给一定的时间让学生理解体会，再通过练习，使学生掌握所学内容。学生不敢接近老师，老师就应该主动接近学生，多和学生谈心。上课时对授课内容较简单的问题，尽量让学生自己思考解决，发挥他们在学习中的主体地位。对于回答正确的问题，适时鼓励表扬，用实际行动感染学生。现在，问我问题的学生多了，跟我谈心的学生多了，使我真正感觉到：兴趣的力量是无穷的。 　　二、指引思维途径 　　思维来源于疑问，有了疑问才会产生为解决疑问而进行思维活动的需求。因此教师上课时必须创设一定的疑点，激起学生的求知欲望，激起合作动机，既解决了疑点又增强了合作意识。原先我上课时总是不放心这，不放心那，自以为讲透了，学生就会了。特别是一些几何证明题，学生一直觉得很难，我就把课本中的练习题大部分都讲出来或揭示解题思路。有的题目的解题方法和解题过程甚至让学生抄在书本上，上数学课几乎都是“满堂灌”，整节课不见学生讨论，练习又跟不上，结果是老师讲得苦，学生听得累，教学效果甚微。 　　这些年我有一个认识：学生到学校来，并不是一定要听老师讲课的，他们自己通过自主合作能解决的题目，就让他们自己想办法做出来。新课程指出：教学是教给学生解题的方法，教给学生思维的途径。教师演学生看，不是严重束缚了学生的思维吗？作为高中数学教师，除具备丰富的知识外，还应具备使用教材的能力，不能把教材上设计的题目，全部让学生去做。备课时一定要精选题目讲解，同类习题放手让学生去做，学生想不出再问教师。辅导学生时，不能直接说出解题思路，而是先让学生回忆该题能用上哪些公理、定理和推论，让他们自己找出解题方法，这样会大大开拓学生的思维途径，提高思维品质。 　　三、开拓思维领域 　　学生的思维是不断发展的，思维活动不能停留在一个水平上。因此，在数学教学中，要不断开拓思维领域，发展求异思维。我们知道，学生思维发展是有顺序性、有阶段性的，更是有个体差异的。所以，我们要遵循客观规律，对成绩好的学生要求更高些，对成绩不好的学生可以降低标准，我们的教必须与学生的思维水平相符。例如，有的证明题，对成绩好的学生我要求用多种方法证明，逐步探究知识的广度和深度；对成绩不好的学生，只用一种方法就可以。遇到题目，先独立思考，实在想不出，可相互合作讨论或找老师探究，让学生养成自觉思维的习惯。 　　当然，发展学生的思维能力，方法多种多样，但是我们都体会到：学生思维能力的强弱，直接影响着成绩的高低。教学实践表明：学生智力的开发，数学能力的培养，教学质量的提高，关键是把学习的主动权交给学生，增强学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，尽量让他们自己去发现探索。只有这样，高中生的数学成绩才会大幅度提高。 　　参考文献： 　　[1]王喜林.数学思维能力在高中数学教学中的培养[J].中国科教创新导刊，2013（36）. 　　[2]高圣清.新课程理念下高中数学思