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如何实现小学语文课堂教学的“高效” 　　摘 要： 教学改革主阵地在课堂，优质高效课堂的构建离不开学生自主探究，深入讨论是发挥学习主体作用的有效良方。深入讨论应做到课堂讨论中教师角色的转换；给深入讨论插上飞翔的翅膀；精心设计导学案中讨论环节；用科学的理念指导讨论时机。 　　关键词： 小学语文 教学改革 高效教学 　　教学改革的主阵地在课堂，优质高效课堂的构建离不开学生自主探究，在学习借鉴了多种先进教学模式之后，我们达成了一致认识，极大程度调动学生主动性，凸显学生学习探究过程。而难一点的知识的获得离不开学生间的讨论。只有通过交流，才能达到真正的感知。因此，引导学生进行课堂讨论便成了语文教师面临的重大课题。虽然在课改前的教学实践探求中，教师组织学生进行课堂讨论活动，因只注重形式，忽视实质，看起来热热闹闹，却收效甚微。而今天高效的课堂讨论应是培养学生学会质疑，能够自主学习、合作探究、学会补充，提高综合素质的能力提升课。为了真正实现教学实效性，我就小学课堂讨论谈谈心得。 　　一、课堂讨论中教师角色的转换 　　一直以来，大多数教师组织同学讨论时，大都提出封闭性的、只有一个标准答案的问题。而同学们只要略加思考就能回答了，不管正确与否，极不利于培养学生的开放性思维。我们必须无条件相信学生的智慧是无穷的。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这话一点儿不假。只要你给学生思考的机会，学生就可能给你全新的答案。教师在合理预设、积极引导、适时把控的前提下，大胆放手，还原学生主体作用，激发他们各种思维感觉，使一个人拥有一方小天空，在主动思考、踊跃讨论、合作交流中达到融合理解的目的，对学生各方面能力的激发和培养起到至关重要的作用。课堂是动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，就往往阻碍课堂讨论的顺利开展。要求教师主动参与学生讨论活动，多观察和介入小组讨论现场，获取信息，在讨论出现问题时及时适度给予针对性指导和帮助，加强对课堂讨论过程的调控，激励学生思考，做好顾问和参谋，参与到课堂活动中。老师布置任务后，作为教学中的主导者要发挥应有职责参与其中，否则就成了旁观者。应该关注每一位同学的表现，及时发现问题并引导，或为学生的讨论提供有效点拨，对学生的独到见解和创新思维及时给予鼓励和表扬，激发其继续深入讨论的兴趣和热情。那么，讨论时离题、开小差的现象就能很好地避免。只有这样才能保障课堂讨论过程中的实效性。 　　二、给深入讨论插上飞翔的翅膀 　　课堂讨论方法直接影响讨论质量和效果，由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，因此，课堂讨论中能否合作是决定课堂讨论学习成败与否的关键。只有具备基本的团结协作精神，课堂讨论才会顺利进行。教师要充分发挥引导者和促进者的作用。 　　组织学生讨论时，要对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确定位，制定一些必要的讨论规则，做好明确任务分工，不至于形成天鹅、大虾、梭子鱼的现象。展开合作讨论之前要有准备和必要训练。如教师要告诉学生讨论的目的是什么，为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。讨论形式不同，方法也不一样。我们在讨论式课堂教学中，要教给学生讨论方法，如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。这样可以有效解决组内冲突，防止讨论变成“争吵”，使课堂讨论在团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，才能保证讨论有效性。另外，学生经常对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而提出问题。学生会提问题是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。 　　三、精心设计导学案中讨论环节 　　导学案设计中教师们普遍认为准确确定讨论点是教学难点，因为讨论点的确立直接关系课堂讨论质量。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则难度。大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作成功。教师设计的小组合作学习问题要有一定的挑战性。但又不能太难，不能超出学生的能力范围。如果问题太难，学生就会无从下手，不但解决不了问题，还会使学生望而生畏；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题不能过于简单，过于简单会使合作学习流于形式。若不假思索就能解决的问题，则会流于浅层的思维，不能对问题进行探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识培养。 　　讨论点确立的依据共性主要是：第一，处于学生“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据，小组合作学习问题的难度要处于最近发