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如何对低年级学生进行朗读指导 　　[摘 要]朗读是阅读的基本功。在阅读教学中，教师要注重对学生进行朗读指导。低年级学生的朗读要读出停顿、读出变化、读出画面。这样才能有效培养学生的语感，提高阅读教学的效率。 　　[关键词]低年级 阅读教学 朗读指导 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-049 　　在低年级阅读教学中，只有正确、流利、熟练的朗读才能为学生的阅读提供坚实的基础。但是，对于低年级学生来说，朗读能力不是在短时间内就可以形成的，还需要教师进行认真细致的指导。那么，对于低年级学生来说，朗读指导应该从何入手呢？教师可以从指导学生读出停顿、读出变化、读出画面三方面入手。 　　一、读出停顿 　　没有停顿就没有思考、没有想象，也就没有学生对句子的正确把握。在低年级朗读指导方面，为了有效避免学生语速过快或者过慢现象的产生，教师要引导学生注意把握句子之间的停顿，从而使学生能够在合理停顿的基础上把句子正确、流利地朗读出来。 　　如在教学苏教版语文《美丽的丹顶鹤》一课时，文中有这样一句话：“它的头顶就像镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”这个句子较长，对于低年级学生来说，要想把它读好，是有一定难度的。在教学时，怎样指导学生读通顺呢？笔者主要从指导学生读出停顿入手。在读“它的头顶像镶嵌着一块红宝石”这句话时，虽然句子中没有标点符号，但笔者还是让学生仔细揣摩在读到哪些地方时可以稍微换气，停顿一下。这样，在教师的指导下，学生在朗读的时候会有意识地在“它的头顶”“像镶嵌着”后面稍作停顿，然后又继续往下读。这样一来，不仅有效降低了学生朗读的难度，而且也为学生熟练朗读整个句子奠定了基础。 　　在上述教学案例中，在关于文中长句子的朗读中，教师主要从学生的朗读基础出发，对学生进行停顿的指导。如此一来，学生在朗读的时候就有了具体的方法，有效提升了朗读效果。 　　二、读出变化 　　在低年级阅读教学中，教师要善于指导学生根据句子特点读出变化，读出抑扬顿挫。这样，本来平凡普通的句子在学生的朗读中也会变得丰富起来、精彩起来。 　　如苏教版语文《小动物过冬》一课，文本主要通过对话告诉了学生小动物们都是怎样过冬的。文中写了小燕子、小青蛙、小蜜蜂几种小动物，每种小动物在说话时的语气自然会不一样。在朗读时，如果学生采取一样的语气来读，不仅无法区别出是哪一种小动物在说话，还会使朗读丧失应有的味道。因此，教师在指导学生朗读的时候，可以从让学生读出小动物说话时的语气变化入手。在朗读小燕子的话时可以温和一点，轻轻的；在朗读青蛙的话时可以粗一点，响亮一点；在朗读小蜜蜂的话时可以是细细的、尖尖的，等等。当然，需要指出的是，这种朗读的要求并不是绝对的，我们可以让学生根据自己的兴趣爱好，想怎么读就怎么读，只要能够读出变化就好。这样一来，学生自然就会觉得朗读既有趣又好玩，从而为提升朗读学习效果提供了条件。 　　在上述教学案例中，教师主要针对低年级课文特点以及学生的兴趣爱好，把指导学生读出句子的变化作为重点学习内容。这样，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以使学生在充满变化的朗读中把课文读得更有味道。 　　三、读出画面 　　在学生读出停顿，读出变化的基础上，教师还要鼓励学生通过想象读出画面。当学生通过朗读使眼前浮现出一幅鲜活的画面的时候，所学的课文在学生的想象中也会变得鲜活、生动起来，从而使学生朗读时的情感更浓郁、更深刻，进而起到了良好的学习效果。 　　如苏教版语文《台湾的蝴蝶谷》一课，课文主要描写了蝴蝶谷的美丽景色。怎样才能把这种美读出来呢？在教学时，笔者主要采取了让学生边朗读边想象画面的教学方法。在朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶……飞过……穿过……越过……赶到山谷里来聚会”这句话的时候，笔者首先让学生回想一下在平时的生活中，人们在聚会时是怎样一种热闹的情境。然后，再让学生结合文中对蝴蝶的语言描述，想象一下蝴蝶从四面八方纷纷赶来的情境。如此一来，就把热闹的画面与学生的朗读有机地结合在了一起，在想象中，学生读出了画面，读出了美感，为阅读教学平添了几分魅力。 　　在上述教学案例中，教师主要根据课文内容的特点，把想象引入了朗读中。学生边想象边读课文，眼前自然浮现出一幅立体鲜活的画面。在此基础上，学生也很容易读出感情，读出自己对课文的深刻感受，从而为学习效果的提升奠定了坚实的基础。 　　总之，在低年级阅读教学中，教师要加强朗读指导，使学生能够在正确、流利朗读的基础上读出停顿、读出变化、读出画面，从而有效培养学生的语感，使阅读教学更具魅力。 　　（责编 刘宇帆） 4