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如何引导学生乐于口语交际 　　《义务教育语文课程标准》明确提出口语交际能力是现代公民的必备能力。作为语文教师应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何上好“口语交际”课，我认为老师应该注重在巧妙创设口语交际情境，积极引导双向互动，强化学生乐于表达上下功夫。 　　一、精心创设交际情境 　　口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。 　　1.语言描述，启发学生走向情境 　　常言说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”的确，待人有礼貌，彬彬有礼，犹如二月春风温暖人心。礼貌可以调节矛盾，避免许多无谓的纠纷，使社会生活更加融洽；礼貌，是密切联系的纽带，是通往友好和相互尊重的桥梁。处在有礼貌的氛围中，你会觉得一切都是那么可亲可敬，那么和谐、温馨。因此，我们渴望人人讲礼貌，处处有礼貌。 　　2.观看表演，引导学生走进情境 　　教师指导学生运用适当的道具，表演小红有礼貌地接待王阿姨的情景。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为下一步口语交际做好了内容和情绪上的准备。学生看完表演后，教师就直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中扮演小红和王阿姨的角色。 　　二、努力实现双向互动 　　1.利用话题提示，启发双向互动 　　有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，指导起来也比较容易。如“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴子是怎样还铅笔的？熊猫又是怎样说的？指导时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，一边说话一边用动作表演出来，就可以进入互动状态。 　　2.挖掘话题提示，引导双向互动 　　有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时就应注意挖掘话题提示的内涵，引导学生从双方考虑，积极调动双向互动。如“学会劝阻”这个话题，要求对在公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的看图说话。因此，我们在教学中不仅要引“劝阻一方”说话，让他们能言善劝，也要引导“被劝阻一方”说话，让他们能言善辩。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，引导学生走向双向互动。 　　3.拓宽话题提示，促使双向互动 　　还有一些话题，看上去并不是能指导双向互动的。这就要求我们在教学前，必须认真钻研教材，把握教材，拓宽话题提示，寻找交际切入点，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如“汇报学校绿化情况”这个话题，可以把学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：去花园的一组重点观察花草，去小树林的一组重点观察树木，去操场的一组重点观察草坪。课堂上可以先问问大家在不同的观察点都观察到了什么，再相互发问。这样相互的问答过程就是双向互动的口语交际过程。 　　三、积极创造实践机会 　　1.坚持在教学过程中培养 　　要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会课文中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。在教学中，教师可以引导学生看看说说、听听说说、编编说说、演演说说等形式，逐渐培养学生能用精练、准确、得体的语言进行交流，心到口到，并且想得快说得准。另外，还要特别重视典型示范作用，引导学生模仿示范的声调、语气、体态，以进入交际角色。当然，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀学生来示范，也可以借助音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。 　　2.重视在日常生活中实践 　　口语交际重在实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际实践活动，教师应拓展交际空间，引导学生在不同场合与他人进行口语交际，同时还应采取多种形式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：当校园小播音员、小记者，在校园、社区采访；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 　　四、重视开展激励评价 　　口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。每个人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以在口语交际教学中，教师要多表扬，少批评，多激励，少