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如何引导学生有效合作探究 　　中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0318-01 　　新课程标准明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式. 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是忽如一夜春风来，遍地合作竟相开。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习有形无神，缺乏高效。那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面我结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会： 　　1.要建立有效的合作团体 　　合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。 　　1.1 精心组织小组。合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到同组异质，异组同质，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。 　　1.2 实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。 　　1.3 明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。 　　2.小组合作探究需要教师的精心设计 　　小组合作探究在小学数学教学中的运用，是对原有教学方式的补充，同时转变学生一味听教师在课堂上讲的单一学习模式，这是激发学生课堂学习动机的有效方法。在教学中，一些教师在组织学生合作探究后，就结束课堂教学了。那么合作的目的是什么呢？我们必须明确探究的目的。如在教学小学四年级的角的分类，老师可以先将学生分成小组，给每个小组准备各种不同角度的模型，让学生在里面找出自己喜欢的模型，并用量角器量出相应的度数，进行归类。自然得出角的度数有小于90度的、大于90度的、等于90度的、等于90度2倍的、等于90度4倍的。各组测量，再次进行探究：90度角的作用。总结出：小于90度的是锐角、大于90度的是钝角、等于90度的是直角、等于90度2倍的是平角、等于90度4倍的角周角。使学生留下了深刻的印象，加深了对所要学习的知识的理解。 　　3.抓住时机进行表扬，让学生参与探究 　　学生在合作中总是有不清楚的地方，教师要善于发现，善于掌握时机，恰到好处地进行总结。如学生在争论不休时，我们要及时参与到学生中去，做学生活动的引导者。对小组中较为优秀的学生进行指导，尤其在他洋洋得意时，教师可以从另一角度讲解问题，让学生发现，原来他想得并不是很完善。也要指导基础不好的学生，给他们自信，让他们在小组中也能活跃起来。面对坐享其成的学生要及时发问，以调动他参与的积极性。 　　4.要掌握有效的合作策略 　　4.1 需要合作时才合作。一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。例如，在教学《万以内的加减法》时，有这样一道练习题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米，小红家到小明家有多远？学生单独做时，都是一种方法，我又尝试了小组合作，两种方法呈现出来了，并且画出了示意图，学生在组内互相讲解不同方法，事半功倍，一举两得。 　　4.2 合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于 欲吐为快的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有