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如何引导小学生积累写作素材 　　摘 要：由于小学生在这个阶段刚刚开始接触习作，各方面的知识积累也有限，因此，教师在习作教学时要用正确的方法引导学生学习习作，不要让学生对作文产生厌烦心理。在小学习作教学中，教师要鼓励学生自由发挥自己的才能，在错误的地方及时纠正过来，多积累充足的素材，丰富自己的大脑储备，在写作的时候才能游刃有余。同时在课外多读一些与文学相关的书籍，积累更多的习作素材，养成读书的好习惯，并注意观察生活中的小事情，在习作的时候就可以灵活运用，使自己的作文更富有特色。 　　关键词：写作素材；情境教学；写作热情 　　在平时的课文教学中，教师可以带领学生收集写得比较好的句子或成语，让学生摘抄在笔记本里，空闲的时候可以翻着看看，增强自己的写作功底；在学习古诗词的时候学生可以摘抄一些典故或者其他一些比较有借鉴的文字，在写作文的时候可以运用到，让自己的作文比较新颖独特。因此，在进行习作指导时，教师要多推荐一些适合小学生阅读的书籍，开阔他们的视野，一方面可以提高他们的写作素养，丰富写作内涵；另一方面也可以让学生学习到课本上没有的比较丰富的知识，吸收更多的营养，培养他们积极的生活态度，不断地陶冶自己的情操。 　　一、小学生加强写作素材积累的有效性 　　1.增加生活体验，丰富课余生活 　　一般小学生写作的源泉来源于生活，他们写作的大部分内容都是与现实生活息息相关的，大千世界，芸芸众生、花草树木、鸟虫鱼兽都是学生写作的很好素材。原因是学生对周围的事物常常是视而不见的，只有引导学生到五彩缤纷的生活中去，做生活的主人，观察生活、体验生活和了解生活，有了活生生例子，才能用文字把真切的生活感受表达出来，培养学生良好的观察习惯，锻炼学生捕捉生活素材的能力，引导学生留心身边的人、事、物。所以教师要教授学生学会观察生活中的事情，然后记录下来，遇到合适的写作话题可以直接用上。在引导学生积累写作素材时，教师可以让学生体验生活，组织学生参加各种春游活动，引领学生在大自然中愉悦身心，感受大自然的和谐与美好，激发学生对祖国山水的热爱之情；组织各种小活动，比如朗读比赛，看谁读得绘声绘色，可以让学生得到各种锻炼，培养和提高学生的自主合作能力以及社会实践体验能力；在课外，让学生积极参加学校组织的各种活动，丰富他们的课余生活，让他们在参加活动的时候也能学到有趣的知识。在生活中，家长也要帮助孩子学会积累习作素材，让他们在生活中积累到更多的生活经验。 　　2.树立良好的阅读习惯，不断积累习作素材 　　一个良好的阅读习惯可以让学生学会许多额外的知识，体会到读书的快乐与满足，因此在积累习作素材时教师应在引导学生积极阅读适合他们年龄段的文学名著，提高他们的文学修养。教师应指导学生在读各种书籍时学会思考，不要仅仅是为读书而读书，而要有自己读这本书的见解和感悟，另外在读书的时候也要学会做笔记，便于积累更多的写作素材，丰富自己的大脑储备，提高自己的写作能力。例如，在学习《美丽的南沙群岛》时，教师先让学生有感情的朗读课文，试着理解课文，激发学生爱国爱岛的情感，然后进行课文导入，让学生了解南沙群岛，提出问题：南沙群岛除了丰富的物产外，还有哪些比较吸引人的地方？让学生根据课文来回答。然后让学生找出比较喜欢的句子段落再自由品读，加深对课文的感悟和记忆，再摘抄文中的好词、好句。 　　3.创设情境教学环境，提高学生写作的兴趣和热情 　　利用情境教学法可以让学生充分融入习作教学中，激发学生的写作情感。情境教学法主要是教师根据习作教学内容，用听觉和视觉的双重效果刺激学生进入到教学中，有效地带动课堂教学，潜移默化地影响学生，渲染出浓厚的学习气氛，调动学生的积极性和主动性。例如，在学习《桂花雨》这一篇课文时，“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。它不与繁华斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。”这一句教师可以用生动的语言，加上微妙的表情和动作形象地表达出桂花的香气迷人，将学生带入到桂花的世界中，在里面尽情地享受着桂花的香气，然后展开丰富的联想，在头脑中形成一幅美轮美奂的景象，让学生在生活中发现更多的“美”。最后让学生对这篇课文的感悟写一篇观后感，发表自己对桂花的独特感受，教师要认真教导学生，从而带领他们学会观察生活中的事物，逐渐形成自己的体系，教授他们学会发现更多美的事物，并学会积极地对待生活。 　　4.丰富教学资源，使习作形式丰富多彩 　　随着素质教育的不断深入，语文作文的写作话题也不断更新，习作内容也更加开放，因此，在习作教学中教师要合理利用丰富的教学资源，提高自身的教学技能，满足学生学习的需要。在课堂上教师讲完每节课时要布置一个教学任务：学习完新的课文后找出其中写得比较有特色的句子和段落，让学生模仿，