浅议小学语文课堂评价语言的问题及对策.doc

浅议小学语文课堂评价语言的问题及对策 董海华 （湖南省安化县仙溪镇完小 413521） 摘要：新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。在实际教学中，我们的小学语文课堂评价语言存在“评价语言的单一性、评价语言的模糊、评价语言的手段单调”等弊端。本文对现行小学语文课堂评价语言应用中存在的问题进行了剖析，并提出了相应的解决对策。 关键词：课堂评价语言；问题；对策 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言教师的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就能激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标长期以来，在我们的语文课堂存在诸多问题：评价、评价、评价手段单。准确性语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正不能任凭主观臆想随意编造，也不能无端拔高，更不可艺术加工教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。课程标准中建议尽量从正面加以引导，并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。那么，在小学语文课堂中老师该如何满足学生的这种需求呢？我认为可以运用多样性原则，从如下几个方面入手。其一，广泛搜集格言、谚语，加强积累，保证评价语言的适切性与鲜活性。其二，将口头语言的评价和体态语的评价相结合。爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。其三，利用实物进行评价。除了赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。其四，我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一名学生将几十个生字都认会了，教师灵机一动，夸她像聪明的小蝴蝶一样，并奖励她像蝴蝶一样在全班“飞行”。这名学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？ （三）多向性原则 所谓多向性原则是指：新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，评价观要求师生平等对话，教师不宜再像唱独角戏那样去评价学生，而应让学生参与评价，使评价作为一种双向甚至多向的活动，并通过“自评、互评”多向性评价实现教学发展，开发师生彼此的潜力，以促教与学的和谐发展。1、指点迷津，柳暗花明──导在有偏差时 小学生还处在儿童时期，特点是不成熟性，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，难免会在思考问题时发生“偏差”的现象，此时就需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。 （1）认知方面的引导。小学生的思维很活跃，想象力很丰富。在课堂上，他们由于知识有限，对现实生活认识不够，有时对文章内容的理解会与我们的生活规律和感知认知背道而驰。这时候，我们就不能见学生说的不着边际，毫无道理就半途遏制或横加批评指责，而应该因势利导，先扬后抑，及时地修正、完善学生的认知，指明学习的方向。 （2）情感价值观方面的引导。情感价值引导是实现文本情感价值取向与学生独特体验相统一的关键，教学过程中，教师理应成为对话中的情感价值引导者，不能是放任自流的旁观者和毫无价值倾向的中立者。学生对文本的感悟、体验，对事物的情感倾向，是以他们的生活经验为基础的。这种经验可能是积极的，健康的，也可能是消极的，不健康的，这就需要教师对他们的不足及时地给予引导和帮助。 2、取法于众，集思广益——导在体验学法时 新课堂应该是促进学生学习和发展学习方法的过程，让学生在学习过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一体验过程中，就需要教师依据学情，巧妙地运用评价语言进行学习方式的指导，给人以启发。有位教师,每教一