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如何提高小学作文评批的有效性 　　作文批改与评价是作文教学中的一个重要环节，很多教师加班加点耗费大量心血的“精批细改”，却没能提高学生的写作水平。有些学生只关心自己的作文得了多少分，对于老师的批改意见不去细细品读。应该说，这种以教师单一评价作文的方式是高耗低效的做法。《语文课程标准（2011版）》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 这就要求习作的批改要有学生广泛的参与，可以尝试组织学生开展自评、互评活动，让他们成为习作评价的主人，从而唤起学生写作热情，促使自觉的反思自己或别人的习作。在这种多元化的作文评价氛围中，学生在不知不觉中学会赏识同伴情感表达和写作技巧，从而使学生的作文修改能力和写作能力同步发展。 　　一、教师讲评，突出重点 　　“人无完人，金无足赤”。学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。作文讲评不能面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，必然是顾此失彼、事半功倍。而应该突出重点，讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。 　　作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就意味着写作的成功。作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的。学生作文水平也正是在序列训练中各个重点得到突破而逐步养成的。关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。对于细枝末节问题，可以点到而止，而不必花费过多的精力和时间，也许这些问题或许就是下次训练的重点。同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，对于那些次要的、个别学生的问题不宜作为评讲的重点。选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。 　　二、集体评批，学会鉴赏 　　俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。要想提高学生的写作水平，就要提高小学生的鉴赏作文、修改作文的能力，要把批改文章的基本方法教给学生。集体评批习作主要任务是启发引导学生知道评批作文的“一般要求”：即任何一篇习作都有达到的基本要求，比如标点、字、词、句等方面的要求；“特殊要求”：即某篇习作训练的专项规定性要求。通过集体评批，让学生头脑中有明确评批尺度与标准，让学生明白批什么，改什么，怎样改。 　　在集体评批之前，教师要做一些必要的准备工作，要将全班学生的作文浏览一遍，大致了解全班作文共同的优点、缺点，从中选几篇最具典型性的习作印发给每个学生，在课堂上集体批改。要求每个学生都改一遍，找出文中错字、别字、病句、言不达意的地方等，使文章力求规范完整，这是集体批改的第一步。在解决这类问题之后，引导学生教探讨文中更高层次的问题，主要从文章辞藻是否华丽不实、文章表达是否突出中心、文章结构是否合理、文章选材是否得当、层次是否分明等让学生讨论、辩论。在此基础上，教师适时参与引导点拨，对学生一些错误的见解及时纠正，对学生还未发现的问题进行适当补充。这样可以极大的发挥学生主体性，用学生自己的智慧共同找出文章存在的问题，并让全班所有同学得到借鉴，从而提高学生文章鉴赏水平，同时又能预防自己在写作中犯类似的错误。 　　三、学生互批，取长补短 　　学生通过互批互改别的同学的作文，可以从甄别其他同学文章的优点和缺点中，反思自己写作文时存在的问题，及时弥补自己的不足之处，养成自觉修改自己习作的习惯，形成自我检查、自我评定的习作品格。在具体操作中，可将全班可分成若干个三、四人小组习作评批小组，每组学生构成优、中、差搭配组合，选派一位责任心强、习作水平比较好的学生任组长。每组每人发一本其他同学的作文，教师明确好修改要求和重点，让小组内每个学生对所评作文说出自己的阅读感受，并在小组内讨论。统一意见后，由一名字写得漂亮的同学负责整理讨论意见，给每篇作文写上评语。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式：眉批和总批。指导学生对文中的不恰当的词语、错别字、不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。要指导学生在下评语时，评语要有启发性、诱导性，评语要委婉富有激励性，不可光看别人习作的缺点，要将文中不足之处、优点之处指出来。 教师在学生批改的基础上还要进行一次全面复查，对学生修改后的第二次评批及对学生评批进行再次评批，并签上老师对评批的意见。 　　四、自我修改，反思内省 　　对于集体或学生之间精心评批后的习作，教师不能只是简单地把习作发放给学生本人，而是要组织学生自我修改，反思内省。学生拿回自己的习作，依据其他