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如何提高小学数学教学中课堂提问的有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01 　　课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”通过《小学数学课堂教学提问与反思的教学策略》的学习，使我感受良多，反思自己在课堂中的种种，我认为，应注意几个方面： 　　一、有效的提问原则 　　有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答，并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中，大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“对吗？”“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性，也对我们的教学不会有大的推进作用。 　　二、导入时――问必简单有效 　　课堂导入的主要目的是创设情境，引出探究的问题，为新知铺垫。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。 　　如教学二年级（下册）“三位数加三位数”一课时，学生从情境图中获得了一年级借书85 本，二年级借书143 本，三年级借书126 本，四年级借书236 本的信息。接下来，一位教师提出了如下的问题：“根据情境，你能提出哪些数学问题？”结果有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的学生说：“一年级、二年级、三年级、四年级一共借了多少本书？”有的学生说：“你能将一、二、三、四年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”而另一位教师则提出了如下的问题：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的学生说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对，两个年级之间，既可以求一共借书的本数，又可以比较一个年级比另一个年级多借多少本书。还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？” 　　在第一位教师的课堂上，虽然教师提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然都是有价值的，有的甚至还有一定的新意，但是本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而第二位教师提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。 　　三、巧设矛盾，以问促思 　　矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。如教学《圆的面积》，刚开始上课的时候，教师先提出问题：这是一个圆，像这种形状的图形，它的面积能通过直接去量得到吗？如果不能，又怎样去计算呢？问题的出现促使学生进行思考。学生已经学会了用正方形的面积单位去量多边形的图形，并形成了一定的经验。但这种方法应用在曲线图形面积的计算上显然是行不通的，所以这时矛盾就产生了。此时，教师应当引导学生进行探讨，提示学生：我们可以用学过的“转化”方法把圆转化成学过的图形，如长方形，行不行？怎样进行二者之间的转化？ 　　用方形的面积单位来度量圆的面积，这是先激发学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用设置疑问的提问方法，解决问题时层层剥离，寻找问题的解决方法，促使学生进行深入思考，找到解决问题的方法，这是一种应用比较广泛的提问方式。 　　四、提问对象要明确 　　有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。提问的效果最好是能启发多数学生的思维，使全体学生都能积极回答教师的问题。在教学中，教师不要先提名再提问，这样会使其他学生产生“不关我的事”的心理，就不加思考；也不要按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样也会造成相同的弊端。课堂上不要形成教师与学生“一对一”的问答场面，教师不要总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生大的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师提问的机会要平均分配给没一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 　　五、在各知识点上进行开放性提问 　　开放性提问是教师提