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如何提高小学数学活动课的课堂教学有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0029-02 　　随着信息时代的到来，数学应用将愈来愈广泛，因此，开设实践活动课提高学生的数学素质将是战略之策。具体地说，提高学生的数学素质，主要是发展学生的数学思维能力，并能用所学知识技能解决在学习、工作和生活中遇到的数学问题。从实践活动课特色来说，是要尊重学生的需要、兴趣和爱好，让学生通过实践活动获得数学经验，帮助学生应用、验证、巩固数学知识与数学能力，从而促进全面素质的提高。 　　一、培养兴趣，为形成良好的数学素质打好基础 　　数学课，由于课程本身的特点，讲起来往往比较枯燥乏味，如果我们在课堂教学中巧妙寻找契机，将会使课堂教学锦上添花。例如，借助实物、学具、教具以及现代教学技术的有关感性材料，使学生应用多种感官进行认知，建立正确、清晰、深刻的表象，再根据自己的思维方式重新创造有关的知识，从而实现教学的“再创造”，这个过程为学生自我表现的良好机会，使学生在不断获取成功的体验中，促进了身心全面和谐发展，培养了学生学习的兴趣。而活动课的目的就是培养和发展学生学习数学的兴趣，使每个层次的学生通过数学活动课的学习活动，在学习数学的兴趣上都有所提高。因此，教师要在教学中充分调动学生参与活动的积极性和主动性，做到创情、激情、融情，使每个学生都饶有兴趣地参与活动，在愉快的活动中探索，体尝成功的喜悦，最大限度地调动学生思维的积极性，使心理品质得以更好的发挥，取得教学高效益。如学习百位数的加法时，我利用中国部分动物统计表给学生布置收集有关保护野生动物的内容，目的是让学生自己动手获得知识并交流。学生在生动、活泼、有趣的活动中学习，不会感到学习的辛苦，可大大增强他们学习数学的兴趣。 　　二、创设情境，提高学生分析问题、解决问题的能力 　　1.创设问题情境 　　问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。“一枚一元的硬币有多厚？”“三个苹果有多重？”，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。如教《吨的认识》时，我针对低年级学生喜爱听故事的特点，设计了四只小动物要过桥的故事情境来导入。小动物们的体重都是以千克为单位，而桥的限重是1吨，由此引出本课的课题――吨，并引发学生去探索思考吨与千克之间的关系。当学生了解了1吨=1000千克的关系后，再利用这个关系帮助小动物们解决过桥的问题，得知小动物们不能同时过桥的消息后，又帮动物们设计过桥的方案：可以一个一个的过，也可以两个两个的过，但是三个三个的过则有限制，因为其中有三只小动物的体重和已经超过了1吨，所以不能任意的过。这就体现了算用的有效结合。 　　2.创设生活情境 　　数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，如：“课桌有多长？”“铺地砖问题”“ 公交车一站有多远？”等，引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，利用所学的数学知识进行一些有目的地测量、调查了解有关问题，收集相关信息。如在学习了长度单位之后我就让学生量一量从学校校门口到红绿灯的距离。让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力。 　　三、注意形式，探究有效的学习过程 　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。所以教学数学实践活动课，要根据自己的教学实际需要，以确定不同的组织形式。既有个体实践活动，又有集体实践活动；既有课内实践活动，又有课外实（下转第36页）（上接第29页）践活动。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。 　　总之，数学活动课应以活动为主要教学方式，通过活动发展学生数学学习兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学