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浙江师大RICH课程实践与教师发展 胡美馨 2013年10月20日 北京 教改动机：面临的挑战 1、外语专业学生知识结构不够合理 2 、外语专业学生综合能力不够理想，思辨能力缺席明显，实现学生作为终身学习者的可持续发展所必需的许多素质有待提高 3 中小学基础英语教育改革的推进 这些由学生自选的材料主题“上到天文地理，下到人文景观，左到政治时事，右到小说文学，包罗万象，应有尽有” （黄爱凤，2002） Hollywood Movies, MJ and Music, NBA and Sports, Japanese Comic Industry… Stamps, Fairytales, Travel, Money, Camping… Shakespeare, Lincoln, Martin Luther King, Jr., Dreaming and Freud… Ancient Egyptian Civilization, Roman Culture, Holy Bible… Environmental Science, Computer, Mobilephone and human life; Cloning, Aging and Society, Urbanization Unemployment, AIDS, Tibet, Homosexuality; Migrant workers; Divorce Education: America and China, Effective Teaching, Classroom Discipline, Questioning Skills, Harvard University…. 所选话题的跨学科性 ,切入视角的跨文化性 教学改革成果 教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研 RICH教学中的学生发展： 得到专家充分肯定 切实培养了学生语言基本功 拓展了学生的跨文化视野与跨学科视野，完善学生的知识结构 提高了学生的人文素质与综合能力，为学生就业与后续发展打下良好的基础 促进学生 的发展 RICH教师发展 * RICH教学中的教师发展 教师作为思想者 教师作为教育者 使教师成为研究者 教师成为 课程核心 改革初期困惑与困难…… 如何更为合理、充分地利用教材？ 如何因地制宜地采取恰当的教学方法？ 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系？ 如何应对学生的困惑？ 教师角色如何定位？ 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求？ 如何更为有效地开展教师之间的合作？ 如何把教师的教学、研究与生活相和谐？ 如何鼓励教学中的文化多元性？ …… * 教师在团队中获得发展 坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟的教师团队和探究型团队文化 在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究所”与“外语课程与教师发展研究中心” 教改核心成员均成为各学科骨干 团队发展 最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等 逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshop 发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座 进一步发展：教师/研究论坛 * 从草根教师需求开始——专家讲座、工作坊——回到教师主体 * 教师从教书匠走向专家型教师 实践 探索 成果 RICH团队运作方式 RICH教师\研究论坛 合作课题 合作论著 合作教学 RICH教师/研究论坛 参加人员： RICH核心组、英语专业与大学英语教师、研究生 其他学院和外校老师 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报 研究论坛:内容与形式 专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认 同、教师知识、教师反思、 教师群体、探究性实践 专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持 教学经验交流：及时分享优秀经验 教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难 教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论 读书会：共读一篇学术论文、一部学术专著 教育叙事：