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◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 二.有眼界 三.有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 ●阎金铎：“四要”—— ◎要精通中学物理知识 ◎要熟悉普通物理内容 ◎要明确近代物理观点 ◎要了解现代物理学进展 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 (扎实的专业知识) (较高的教学水平) (较强的实验能力) ●朱正元：“三术”—— ◎学术 ◎艺术 ◎技术 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 二.有眼界 ——宽广的学科视域 一位物理教师的教学内涵是否深厚, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 学科视域 对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 ●第一层面: 物理是一门科学 ●第二层面: 物理是一种智慧 什么是物理? 自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；反过来，却从未有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。 “没有物理修养的民族是愚蠢的民族” ●第一层面: 物理是一门科学 ●第二层面: 物理是一种智慧 ●第三层面: 物理是一类文化 什么是物理? 物理学成果造福于人类,目的性上体现出善 物理学还在人的情感、意识等方面反映了美 物理学以实验为基础,客观性上表现为真 物理是一种高层次、高品位的文化。 物理知识的形态与开发 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 案例：电磁感应 物理知识的形态与开发 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 【冰山模型】 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 二.有眼界 三.有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学. 学校教育好比一盘磨—— ◎理科教师要有人文素养 ◎文科教师要有科学背景 ◎所有教师都有哲学头脑 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 二.有眼界 三.有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 ●斯诺在《两种文化》的演讲中说： “一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品.” 物理教师的学识素养 一.有底气 ——扎实的专业功底 二.有眼界 三.有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 ●高中语文第六册: ●物理必修本开篇: 《熵：一种新的世界观》 《物理学与人类文明》 物理教师学识素养的提升 教师学识素养的提升，主要靠自身长期的学术修炼。 做人要知足， 做事要知不足， 做学问要不知足。 ●裘法祖的座右铭： ●名师是打造出来的吗？ 名师是修炼出来的！ 四十年来画竹枝 画到生时是熟时 冗繁删尽留清瘦 日间挥洒夜间思 郑板桥 ----题《竹石图轴》 四十年来教学子 教到生时是熟时 物理教师学识素养的提升 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考 物理教师专业成长追求 课改中的问题与困惑 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病因： 教育思想的混乱与贫乏 ●病症： * * * * * * * * * * * * * * * * * * 　浙江省义乌中学 吴加澍 深度 高度 宽度 （目标） （思想） （学识） 物理教师专业成长模型 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 物理教师专业成长追求 ◆深度——学会哲学思考 教师成长的动力 静下心来教书， 潜下心来育人. 胡锦涛: ——树立良好的职业心态 专业成长的内驱力源于教师的心态和追求 教师成长的内驱力 良好的 职业心态 幸福的 职业体验 内源性 成长动力 教师的 专业成长 获得 发 激 推动 进 促 教师成长的内驱力 ●从业 ●敬业 ●乐业 ——追求功利价值 ——奉献社会价值 ——实现自我价值 ■三种职业心态： ■我的“三乐”体验： ●工作中自得其乐 ●生活上知足常乐 ●对同志助人为乐 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) 名师的产生是追求卓越的结果. ●顾泠元—— 教学模式 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 引探 启思 实验 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变