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如何有效设计导学活动 　　[摘 要]有效的导学活动能激发学生的学习动力。在设计导学活动时，教师应从找出生活原型，熟悉导学活动；把握学习起点，符合学生实际；抓住问题本质，促进模型建立；根据学生需要，细化学习目标；及时调整导学过程，有效评价激励这五个方面展开研究，促使教师有效设计导学，让学生轻松掌握新知。 　　[关键词]小学数学 导学活动 有效 学习起点 生活原型 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-046 　　“一石激起千层浪”，教师希望在教学中达到这样的效果。课堂中的导学活动犹如一块“石头”，建立在以学生为主体、以活动单为载体的基础上，力求最大化地在学生心里漾起“涟漪”，激发学生的需要，促使学生通过自主探究和合作学习，最终解决问题。我认为，在导学活动中需做到以下几点。 　　一、找出生活原型，熟悉导学活动 　　传统教学模式都是教师讲、学生听，再通过大量的习题达到掌握知识的目的。而导学活动模式下的课堂教学活动主要靠学生的自主学习能力，大部分学生自学能力相对薄弱，以前也很少接触小组合作学习的方式，这就需要教师在课前通过一些生活中的案例，让学生熟悉这一新的学习模式。如2013年有一档电视节目――《爸爸去哪儿》，它每一集的活动与导学活动模式极其相似，学生对导学活动很陌生，但对这档节目却十分熟悉。教师可以选取其中一集内容播放，并向学生详细讲解《爸爸去哪儿》的活动模式。通过对这个节目活动模式的了解，学生对导学活动模式也恍然大悟。 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。无论是具体的还是抽象的活动，教师都要找到让学生易于观察、思考、感悟、深化的途径，充分体现教师是主导、学生是主体的思想。 　　二、把握学习起点，符合学生实际 　　要设计好导学活动单，必须准确把握学生的起点，了解学生的数学思维水平，以学定教。如教学“认识几分之一”时，学生已经掌握了一些整数的知识，有了用整数表示物体个数多少的经验基础，同时学生理解了平均分的含义，具备了平均分的操作能力。于是教师对学生进行前测，出示以下题目： 　　1.把6个月饼平均分给2个同学，每人能分到几个？ 　　2.把4个月饼平均分给2个同学，每人能分到几个？ 　　3.通过画一画把下面图形进行平均分。 　　43名学生中，答对第1、2两题的有41人，答对第3题的只有15人。由此得出，虽然学生知道什么是平均分，但要对一个具体的物体进行平均分操作还是有难度的。教师只有在吃透学生知识掌握程度的前提下，把握学习现状，设计符合学生实际的导学活动单，才能提高新课学习的效果。 　　三、抓住问题本质，促进模型建立 　　通过画图来寻求和运用解题策略的过程是数学模型建立的一个重要手段。先让学生通过自主学习完成导学单上的内容，给予学生充分思考的时间，然后小组内交流讨论得出结果，并进行第一次优化，再通过全班交流、讨论得出最优方案，使最优方案在学生思维中成形、内化。如教学“打电话”时，目的是让学生从本质上理解“凡是接到通知的人都去打电话”的方案最省时间，但事实上经常会出现“接到通知的人没有去打电话或重复打电话”的情况。因此学生仅得出最优方案是远远不够的，还需要抓住问题的本质，让学生明白“要使相同时间内接到电话的人数越多”就要让“接到电话的人都去打电话”。教师可以这样设计（如图）：要通知1人时，教师打 　　给第1个学生花了1分钟；要通知2人时，教师要让学生明白第2分钟应从第1分钟知道的两个人中取其中一人去打电话；要通知3人时，就要让学生知道教师和第1分钟接到通知的学生都要去打电话。从学生的学习起点出发，结合画图对比、小组讨论、讲解分析找到最优方案，让学生体会优化思想在生活中的作用，抓住问题的本质，有效建立打电话过程的模型。 　　四、根据学生需要，细化学习目标 　　学习目标的设置在导学活动中起着十分重要的作用，整节课所有的活动方案都是围绕学习目标进行的，但是教师在设置时往往会犯“目标太大”的错误。如教学“平行四边形的面积”时，如果教师直接问学生如何计算平行四边形的面积，学生一看课本就知道平行四边形的面积公式，而不去关注推导过程，也不能清晰而完整地说出求平行四边形面积的过程，知其然，而不知其所以然。因此，教师应该让学生通过自主和合作学习去寻找求平行四边形面积的方法，同时细化学习目标，让学生知道完成导学单上的目标是为了什么，有什么作用，进行如下图的导学过程。这时学生思维上对于怎么计算平行四边形的面积是空白的，就产生了求知的欲望，他们根据材料一、二去探究计算方法，并清晰地知道自己每一步完成的任务是什么，为什么服务。这样的设计才有助于学生小组活动的开展。 　　五、及时调整导学过程，有效评价激励 　　练习的结果是评价一节课是否有效的重要标志