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如何正确处理历史课中的语文知识 　　【摘要】本文作者结合多年教历史和语文的教学经验，把历史和语文知识有机融合，形成了自己一套独特的教学方法：一是把历史典故、成语故事作为历史课堂的主线，提高学生学习兴趣，丰富学生语文知识；二是利用古代诗词，作为历史课堂的感情线索，丰富课堂情趣，陶冶学生情操；三是把历史阅读材料，作为历史课堂的主战场，从中学习文言知识，培养学生阅读能力、分析能力，拓展学生视野。经过不断探索实践，有效实现了新课标提出的情感、态度、价值观的“三维”目标，使学生历史和语文成绩均获得双丰收。 　　【关键词】历史与语文 知识融合 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0054-02 　　如果你在乡村中小学上一个班的语文课工作量肯定是不够的，往往都要搭上一两个班的历史课。在三十多年的这种语文加历史的教学模式下，我不断总结经验，积极创新，也摸索出了一套自己独特的教学方法，使得历史、语文学科成绩均获得双丰收。 　　历史与语文如并蒂之花，它们的相似点很多，它们的知识连接点也不少，如成语故事，古代诗词，历史名著等等，无处不与语文历史交汇，无时不与语文历史并轨。在了解历史事实的同时，通过具体的人物故事，实现新课标提出的情感、态度、价值观的“三维”目标。“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”为了实现这些目标，我利用既教语文又教历史这一契机，把语文和历史知识融合在一起，让学生在语文和历史课堂里都有兴趣，都有收获。现在我就来谈谈历史课中，我是如何正确处理语文知识的。 　　一、把历史典故、成语故事作为历史课堂的主线，提高学生学习兴趣，丰富学生语文知识。 　　历史课就是故事课，我读小学、初中时，老师就是这样教我们的，因此至今难忘。从远古传说到新中国的成立，从欧洲文明到第二次世界大战，无处没有动人的故事，无处不与成语相会。从“尧帝禅位”中，我们知道了禅让制度的民主；从“大禹治水”里，我们看到了不屈的精神；从“武王伐纣”“烽火戏诸侯”“焚书坑儒”里，我们看到了暴君的末日。在“巨鹿之战”中，我们领略到了霸王“破釜沉舟”的英雄气概；在“万世师表”“老子出关”的故事中，我们品味到了圣人的美德。在春秋争霸里，我们品味的是一个个鲜活的成语故事，管仲如何报“一箭之仇”，晋文公为何“退避三舍”；也认识了敢于“问鼎中原”而最后“一鸣惊人”的楚庄王，更加深了对勾践“卧薪尝胆”“忍辱负重”等成语的理解和运用。 　　在学习这些故事的同时，我们不但了解了历史典故，还收集了成语，了解了成语的意思，并能灵活运用，这样就借历史丰富了我们的语文知识。在我的历史教学中，我还让学生概括历史故事和历史人物，写一段有文采的人物评论，这样既牢记了历史，又为语文写作提供了有力的论据，可谓一箭双雕啊。 　　二、利用古代诗词，作为历史课堂的感情线索，丰富课堂情趣，陶冶学生情操。 　　在我们初中历史课中，古代诗词无所不在，教师在讲到关于此段历史时，引导学生学习、朗读、收集一些相关的古诗，会激发学生的情感，增加学生的知识面，从而陶冶学生情操。如我在上《张骞通西域》时，讲到阳关，于是引出学生学过的关于阳关的诗句：“渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”让学生感知时代背景，了解阳关的作用。当讲到玉门关时，引出王之涣的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”展示玉门关的天险和偏远。用浓浓的诗情，引导学生走进茫茫沙漠，悠悠幽幽戈壁，去感悟张骞通西域的不易，体会张骞的爱国激情。如果教师在历史课中，牢牢抓住古代诗歌的意境和情感，以之作为历史课的情感线索，这样学生获取的不仅仅是丰富的历史知识，陶冶的更是高尚的情操。 　　三、把历史阅读材料，作为历史课堂的主战场，从中学习文言知识，培养学生阅读能力、分析能力，拓展学生视野。 　　长期从事历史教学的老师都知道，历史材料题的分析，是历史课的重点和难点之一。如果材料题的分析，学生有了明确的方法和步骤，这就能大大提高历史教学成绩，提升优生率，让你获得成功的快感。对于材料题的分析，我们就得按语文课的方法去上了。首先要读懂文意，如果引用的是历史原著，这还得用学习古文的方法去做，理解常用字词，翻译文段，然后再划出重点句，概括文段意思，最后再进行思想的拓展等等。这样的历史课，既能对语文知识进行补充，也能培养学生的理解分析能力。有时还可根据文段中的人物事例，要求学生写一段具有文采的赞颂词，这样既提高了学生的写作能力，也培养了学生对知识的运用能力，同时也巩固了所学的历史知识，这样的课堂才算是真正有效