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如何让语文教学内容更有价值？ 　　 教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍之后的教的内容和学的内容的结合体。如何让教学内容更有价值？必须有很好的教学设计和具体的策略。 　　 一、充分感知文本，确立教学内容 　　 阅读文本之后，感知文本，确立教学目标必须围绕教学内容。教什么的问题非常重要。举例来说，毕淑敏的《一厘米》一文的教学内容可以确定为：1.明确地点的转换，体悟戏剧时空集中的特点。2.围绕“票”复述情节，把握文章的结构特点。3.通过冲突的展开认识人物，通过言行的描写认识人物，通过他人的评价认识人物。这是一篇充满生活气息的戏剧，却矛盾迭出，引人入胜，作家毕淑敏以小见大，塑造了一位真实、平凡而又伟大的母亲形象。 　　 二、找准文本切入点，有序推进教学过程 　　 文本长短不一，文本体裁不一，教学的切入点应该以学生的认知水平为前提，以文本内容为依据，以课堂有序深入推进为原则，寻找并确定之。比如：为学生在《一厘米》如此长的篇幅中，设计一个问题达到整体感知的效果，“文章写了几处地点？有几个人为小也测量身高？”这样切入，学生就能够迅速找到，达到体会剧本时空集中的特点的目的，达到梳理情节的目的。 　　 文章写“师傅送票――车站买票――红衣青年查票――公园领导登门送票――母亲拒票”几件事，线索清晰。陶影与司机的冲突，陶影与红衣青年的冲突，陶影与丈夫的冲突，陶影与孩子的冲突。而所有的冲突聚焦在陶影与孩子的冲突上，因为陶影作为母亲，她把所有的希望寄托在孩子身上，她注重孩子心灵的塑造、精神的成长，孩子因为自信已经够1米1了，所以车上坚持买票，而老奶奶为了证明孩子长得好，把不足1米 1的孩子多说了1厘米，孩子对母亲的误会却由此加深了。全篇冲突不断，铺垫蓄势，紧紧抓住读者的心;语言简练，生动细腻;细节刻画非常到位，语言极具个性化，让人深思。 　　 三、合理剪裁文本，聚焦核心内容 　　 对于文本内容如果面面俱到，没能够找到着力点，不能重锤敲击，就会浮光掠影。故此必须有所取舍，大胆剪裁。这既取决于教师个性与涵养，也取决于学生学情等因素。 　　 比如：《一厘米》可以找到文章几个赏析点――从结构、内容、写法的角度赏析标题;赏析个性化、生活化、戏剧化的语言特点;文章主旨的时代感。这样通过小组合作、探究，教师整合、梳理，就能很好地理解作者写作技巧、写作意图。 　　 全篇冲突不断，铺垫蓄势，紧紧抓住读者的心“不满1.1米的孩子不要票，免费进。你们娘俩正好！”张师傅的话也为陶影与红衣青年的冲突埋下伏笔。在戏剧的第二部分陶影焦急而略带哭腔地说“我买两张票。”买，心理不舍得，不买，对孩子“说下次买”的话就不能兑现。最终买了，是让孩子满足，同时让孩子知道妈妈是守信的。在戏剧的第四部分，“陶影怕说不明白，索性蹲下去，翻动废票”，而红衣青年却认为陶影偷张废票来搪塞他，蒙混过关，真是以小人之心度君子之腹！由此看来陶影关注孩子的心灵，希望孩子能够诚信做人，作为一位文化程度低，写封信要不断翻阅字典的母亲却有着对人格尊严的执着追求。尊严重于金钱！ 　　 四、精妙有效点拨，动态展开教学内容 　　 在教学活动中，教学内容的动态展开，离不开教师的有效点拨。比如鉴赏课文语言特点。针对课文语言戏剧化、个性化、生活化的特点，教师则应该点拨到位。否则学生很难把握语言的特点，乃至化为己用。 　　 （1）陶影发狠地揉面，日子像面粉一般毫无变化地流淌。（这个句子有什么特色？） 　　 点拨：生动形象地写出陶影内心的气愤，因为公园的误会与侮辱，所以才有发狠揉面的动作，后半句运用了比喻的修辞手法，写出她的申诉无果的无望失望之情。 　　 （2）她慌了神，许多人围着看热闹，小也惊恐地睁着天真无邪的眼睛，充满迷惘。（“惊恐”如何理解？） 　　 点拨：属于神态描写。与前文“雄赳赳”量身高的情景形成对比，说明孩子内心承受的压力之大。红衣青年和围观者都无法知晓孩子的心灵受到伤害的程度，而只有母亲懂得这一切。 　　 （3）四周一时间变得非常安静，有人轻微地咳嗽。（这句描写有什么特点？有什么作用？） 　　 点拨：属于环境描写，以声衬静，写出众人围观的寂静，同时暗示主人公承受了巨大的心理压力。 　　 五、适度拓展文本，深入理解文章主旨 　　 教学内容不局限于文本内容，需要教师引导学生适度拓展。比如：引导学生从作家生平中得到解读文本的信息。对于相对陌生的文体，如剧本，可以找到类似的文章进行比较阅读，从而更能够体悟剧本特点。针对《一厘米》以小