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学习“新基础”实现课堂教学转型变革 　　【摘要】2015年春思明区教育局加入叶澜教授的新基础教育研究。一年来，新基础教育学习、研究，给了我们学校新基础教育研究的时间与空间。2016年学校青年教师“无涯杯”教学比武，数学教研组的四位青年教师学以致用，设计出具有新基础教育“味道”的教案，运用于“无涯杯”教学比武的课堂，四节课体现出新基础教育课堂教学转型变革的要求。 　　【关键词】大问题 还工具 还时空 代思维 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0105-02 　　2015年5月，厦门市思明区教育局加入华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育研究。并聘请叶澜教授的研究团队亲临思明区指导新基础教育研究。新基础教育的深层目标就是定位在“成人”的意义上，就是要改变师生在学校的生存方式，促进课堂教学的变革，通过课堂教学变革和学生工作变革，培养主动健康发展的新人。 　　新基础教育研究，把学生当作“具体个人”。人的主动发展，是新基础教育研究始终关注的核心问题。因此新基础教育研究要求我们的课堂教育转型变革。要实现课堂教学的转型变革，就要学习新基础教育，靠拢新基础教育。 　　一年来的新基础教育学习、研究，给了我们学校新基础教育研究的时间与空间。2016年5月10日，厦门市松柏小学每年一届的“无涯杯”青年教师教学比武大赛又拉开序幕，此次数学教研组的四位青年教师学以致用，设计出具有新基础教育“味道”的教案，运用于“无涯杯”教学比武，从以下四个方面反映了课堂教学如何适应新基础教育的课堂教学变革的要求。 　　一、运用“大问题”引领，发展学生思维 　　《新基础教育研究手册》指出，所谓“大问题”相对于细碎的小问题，“大问题”具有开放性和挑战性，需要学生检索已有知识，调用已有解决问题的路径，需要思考的时间和思维水平。 　　设计“大问题”之目的，在于促进每个学生都能参与课堂，真正做到“放下去”。改变课堂“小步走”的现象。“大问题”的特征――聚焦教学目标，生成丰富的教学资源；调用恰当的旧知进行重组。 　　例如，一年级数学下册p74，运用“小括号”解决问题。 　　教师不是在教教材，而是运用“大问题”组织教材，用教材来教。 　　教师设计的“大问题”――同学们看这幅主题图，你获得什么数学信息？ 　　生1：两次一共剪去多少个？用2+3=5（个） 　　生2：第一次剪去2个，第二次剪去3个，还剩多少？用10-2-3计算。 　　老师：今天，我们就一起进一步探讨“还剩多少个”的问题。 　　这一“大问题”直捣教学目标，既生成丰富的教学资源，同时调用恰当的旧知进行重组，适时引出今天要学习的新知，然后进行知识的重组，进而进入新知教学。这一“大问题”的引领，既达到检索已有知识，调用已有解决问题的路径，又发展了学生的数学思维，一举两得。 　　“大问题”克服课堂教学“小步走”的现象，避免“是、不是”的封闭性问题，避免填空式与暗示式的问句。避免课堂教学的“点状思维”和“细碎化”的问题。 　　二、运用“还工具”策略，发展学生能力 　　《新基础教育研究手册》指出：“把‘工具’定位在两个‘结构’上――教学内容的结构和学习方法的结构，教学中教会学生掌握‘结构’。在新基础教育研究中，进行“两段式教学长程设计”，通过‘教结构’和‘用结构’由慢而快推进教学过程，最终让学生运用知识结构和方法结构，主动在课堂中学习新知，发展能力”。 　　譬如，新人教版三年级数学下册《数学广角》中“搭配”问题。 　　厦门市松柏小学的张婷老师巧妙地运用教材，先从2件衣服和2条裤子搭配入手，让学生通过动手操作摆一摆，得出有4种搭配方法。然后教师要求学生用自己喜欢的方式表示4种搭配方式。 　　生1：（文字描述）1件衣服分别搭配2条裤子，有2种方法，2件衣服就有4种搭配方法。 　　生2：用衣服和裤子分别连线，表示有4种搭配方式。 　　生3：把两件衣服用A1、A2表示，把两条裤子用B1、B2表示，通过连线也有4种搭配方法。 　　生4：把2件衣服分别A、B表示，2条裤子分别用C、D表示，A分别连线C和D，B分别连线C和D，表示出4种搭配方式。 　　生5：用2×2表示，第一个2表示有2件衣服，第二个2表示每件衣服分别有2种搭配方法。 　　上述过程，是一个知识结构和方法结构的建构过程。学生通过操作、交流、汇报的学习过程，从感性认识上升到理性认识，从符号化上升到数学化。学生掌握了知识结构和方法结构后，接下来就是“用结构”解决问题了，这就是新基础教育提出的“长程两段式”教学设计。 　　师：六一儿童节，妈妈买2件衣服和2条裤子，奶奶又买了1条裤子。这时又会增加几种搭配方法？总共会出现多少种搭配方法呢？怎样用算式表示？ 　　生：增加2