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学习小学数学别远离孩子们的生活 　　【摘 要】小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，教师要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，采集生活实例，把学习与儿童自己的生活充分的融合起来，让学生感受到数学处处与生活同在；教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学知识，也就是让学生在做数学中亲身经历一个“数学化”过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验学习数学的无穷乐趣。 　　【关键词】生活资源；学习数学；乐趣 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，教师要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，采集生活实例，把学习与儿童自己的生活充分的融合起来，让学生感受到数学处处与生活同在；教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学知识，也就是让学生在做数学中亲身经历一个“数学化”过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验学习数学的无穷乐趣。 　　一、在孩子生活周围发现数学信息 　　社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。而在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在数学教学中经常创设情境，呈现现实生活中隐含数学信息的画面，让他们去发现、去感悟、去体验数学知识存在于现实生活之中，从而萌发学习数学真有趣，我要好好学习数学知识的欲望，感受到数学就在我们身边，是可摸、可及、可感的。 　　如在教学《长方体和正方体的特征》一课时，我为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品；动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇报制作长方体或正方体的体会时，有些学生就谈到了：制作长方体或正方体要有6个面；长方体相对的面要一样大，正方体6个面要一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在这个准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，不知不觉地感知了这节课要学习的内容，增强学习数学的兴趣。 　　二、在孩子生活实践中发现数学问题 　　《标准》指出：数学教学“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学中创设学生熟悉的生活情境，通过观察、思考、讨论、交流，获取数学信息，发现生活资源中的数学问题，提出自己喜欢解决的数学问题。 　　例如，学习面积和体积的有关计算后，教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思维，纷纷发言：①操场的面积是多少？②我们学校有1100名学生，活动时的人均面积是多少？③环形跑道的面积是多少？④若在跑道上铺上0.2米厚的三合土、0.1米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？⑤若每立方米的三合土需25元，每立方米的沙子需45元，那么在跑道上铺一次三合土和沙子共需多少元？⑥若在操场四周边上每隔2.5米栽一棵树，共需要栽多少棵树？每棵树若要40元，共需要多少元？等等。见学生一一作了解答后，教师还补充了一个开放性的问题：若在操场1/2的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养了学生应用数学的意识。此外，如校园中的“位置”问题，教室内外的几何形体，大门或大厅里的柱子，图书室里面的柜子，体育室里面的多种球，等等，都可以成为鲜活的学习资源，成为引发学生提出数学问题的源头活水。 　　三、在孩子生活实际中体验数学价值 　　心理学的研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容必需提供好的素材，以促进学生的发展。当然，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也是不同的。《数学课程标准》在基本理念中指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。“把数学作为日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。为此，教师要为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让学生比较好的感知和理解所学的内容，体验数学价值。 　　例如在执教“乘加、乘减”一课时： 　　师问：星期天，芳芳一家准备到公园游玩，这时，他们来到公园门口，看到了什么？ 　　生：他们看到成人12元，儿童5元。 　　师：这