学情视角：聚焦课堂教学的着力点.docVIP

学情视角：聚焦课堂教学的着力点 　　语文教学内容丰富多彩，一篇课文可以教学的东西也是很多，45分钟的课堂教学时间，课堂教学中该从哪些内容入手？教学的重锤要敲在哪个点上？也就是教学的内容如何取舍，在何处重点发力。建构主义者冯?格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。教师备课，虚构特有的阅读方式，设计教学流程，以“披文（文字、文脉）入情（知识明理）”为课堂结构，很难让学生“课前有东西想，课堂有东西探，课后有东西记”。[1]因此，面对一篇课文就该想到，学生已经学到什么，还需要教些什么？已经会了的，就不需再讲；学生没有学会的，这才是需要教学的重点。下面以《蜀道难》的课堂教学为例谈谈自己的思考。 　　一、发现学生困惑，确立教学目标 　　教材、教参只是提供了课堂教学的可能起点，无法展示现实状态中的学生水平，教学目标的确立、教学流程的设计，要有效把握教材内容与学生经验的高度契合，偏离了两者中的任何一方，都将导致起点的模糊化。因此，在学情检测、分析的基础上，准确把握了学生的已有基础，确立教学目标，设计教学流程，才有可能找到学生的现实发展起点。 　　《蜀道难》是苏教版高中年级必修四的课文（第59页），唐代伟大诗人李白的代表作品。上课前，学生已经充分自学了本课。针对课文及学生的特点，我编制了一份导学案，早读课间，学生上交了导学案，从导学案的完成情况看，大多数的学生对于本课的基础知识掌握较好，但依然存在“夹生”的地方。 　　在导学案“我来质疑”的栏目里，学生的问题主要集中在三个方面：1.诗歌中，作者表达了哪些感情？2.“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，有什么意义？3.作者写作《蜀道难》有什么意图？ 　　根据学生在学习中遇到的问题和诗歌的文体特点，我调整了教学目标： 　　1.在朗读中，弄明白课文中出现了三次“蜀道难，难于上青天”的作用；2.品读诗歌，结合诗歌中具体的句子，读懂作者表达的感情；3.联系写作背景，探究诗歌的写作目的。 　　传统的教学目标的确立，是教师根据文本的特点和自己的理解。这样的教学目标，从某种意义上讲，带有一定的主观性，对学生来讲，这样的教学目标难免或高或低，而前置性检测――导学案，明晰了学生的学习需求，抓住了学情，有效地规避了盲目性，提高了教学目标的针对性。 　　二、抓住学情疑难，落实文本解读 　　课堂教学，要在充分了解了学生“已经有所体验，但仍感到疑难”的内容基础上展开，对学生来说，才是有趣味性的活动。以“趣味性活动”为中心，才有可能真正关注学生在课堂里的学习状态，进而满足学生的学习需要。语文的知识可以传授，而对文本的感受，只有在文本的解读中体悟，才能获得。 　　教学流程的预设中，我依据教学目标，和学生的阅读规律，把教学设计调整为：朗读课文；以小组为单位，组内交流（在文中找到具体的句子，从作者对蜀道壮丽景色的描绘中，感受蜀道的高峻、险峻、险恶的特点，体会作者的思想感情；体会“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，分别有什么作用；结合课文内容，联系写作背景，揣摩作者的写作意图）。 　　教学中，以课文的朗读为主线，贯穿对内容的整体理解，以及诗句中运用的表达技巧的赏析，感悟诗人的情感。我设置了这样的几个导学题： 　　1.自由朗读课文，在文中找出能体现作者感情的具体句子，和组内同学说说这些句子体现出作者怎样的感情？ 　　①“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连。”巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，感叹蜀道由来的艰难，极富有浪漫主义的色彩。 　　②“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀缘。”运用了以虚衬实的写法，表现了山势的高。连黄鹤都飞不过去，猿猱都攀不过去，从侧面烘托出蜀道的之险峻。 　　③“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”描写了所见到的蜀道景物，画面凄清。鸟鸣，山林显得更加幽静，使人感到孤寂得可怕，渲染了蜀道逼人的气氛；借景抒情，悲鸟号古木，子规啼夜月，营造了蜀道空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。 　　④“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，?f崖转石万壑雷。”运用夸张修辞手法，描绘了惊险的画面，“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”表现了山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。 　　…… 　　学生在文中句子的赏析中，概括出蜀道的高峻、险峻、险恶，感受到了作者对蜀道之难的感叹，洋溢着对蜀道（祖国山河）赞颂、热爱的思想感情。 　　2.朗读文中诗句，我们感受到了作者对蜀道之难的慨叹。“蜀道难，难于上青天”，在课文中出现了三次，把整首诗有感情地读一读，揣摩一下各有什么作用？ 　　学生联系具体的语境，从内容、结构以及效果方面，诵读、交流，在赏析文中具体语句体会作者的思想感