第一章 第二节专用课件.ppt

人类研究 20世纪30年代后期，13名生活在孤儿院的孩子由别人领养，追踪考察这些领养儿童的智力发展情况，并与仍然生活在孤儿院，近似与社会隔离的未被领养儿童进行比较， 组别 （分开时年龄） 19个月 1年半后 2年半后 21年后 文化水平 实验班 （13人） 63.4 91.8 101.4 全部自给 平均读完 12年级 控制组 （12人） 86.7 60.5 66.1 1人死亡 4人需要照顾 平均读完 4年级 家庭教养方式的影响 受父母溺爱的孩子，常缺乏爱心、耐性和挫折容忍力。 经常受到体罚，孩子会变得难以管教、而且会发生更多的攻击行为。 只要不惹麻烦，父母便漠不关心的孩子，其成就动机和自我价值感都较低。 父母教养方式不一致，容易 使孩子形成说谎的不良行为。 家庭教养方式的影响 包姆玲德（Baumrind,1967 ）的研究 威信型父母（管之、望之、教之、爱之） 专制型父母（管而不教，严而苛刻 ） 宽容型父母（自由发展，接纳宽容） 八字诀：控制、期望、沟通、关爱 威信型父母是对所有气质儿童都适应的最优教养方式。既积极充当儿童社会化的负责人；又能意识到儿童的特点，鼓励儿童的自主性。 离婚对孩子人格的影响 58％的品德不良少年来自缺损家庭。 在未成年犯罪中，单亲家庭的子女占50%以上 1、学习成绩 2、不安全心理 3、自卑心理 4、对立心理 5、人生观、价值观、家庭观念 6、角色行为的误导 留守儿童？ 3、学校教育的影响 德育(moral education)使学生形成优良的思想品德，树立正确的人生观和价值观。 智育(intellectual education)使学生掌握系统的科学文化知识与技能，促进智力的发展。 体育(physical education)使学生掌握运动技能，同时培养意志力和勇敢精神。 美育(aesthetic education)使学生掌握审美知识，形成一定的审美能力，通过对美的理解和欣赏，正确区分美与丑、真与假、高尚与低级、文明与野蛮，形成审美情操。 劳动教育(labour education)使学生形成正确的劳动观点和劳动态度，建立良好的劳动习惯。 老师的影响 学高为师，身正为范 教师的言行对学生的人格的形成会产生潜移默化的作用。有威信的教师，其高尚的品格、渊博的知识、强烈的事业心和责任感、富于同情心、谦虚朴素等，都是学生的榜样。没有威信、缺乏责任心的教师，使学生不愿接受其教育；消极性格（如粗暴、偏心、神经质等）的教师可能使学生自暴自弃、不求上进（黄希庭，2002）。 当老师说学生没有良心的时候，是不是也应该反思自己的所作所为值不值得学生尊重。 皮革马力翁效应 在教学实际中，用对待聪明学生的态度方法对待你所有的学生，多给他们一些积极的期待，你的学生将会越来越聪明的。 同伴的影响 同伴之间一般会相互模仿与学习、相互感染与熏陶、相互鼓励与激发 良好的同伴关系有助于孩子间的相互交往、相互了解、相互帮助； 良好的同伴关系有助于激发孩子的潜能、强化积极向上的进取意识； 良好的同伴关系使人重友谊、重情感，热情、开朗、坦诚，避免害羞、多疑、恐惧、嫉妒等交往障碍。 兴趣爱好、流行趋势 非正式团体 异性同伴的影响 4、社会文化的影响 狭义的文化：观念形态的文化 中国的孔孟之道；西方的宗教文化。 广义的文化： 整个社会的生活方式。包括精神、物质化行为的各个方面。 例如：景德镇瓷器；四书五经；面子 文化与时间心理 想象一下你同朋友约好中午时见面。朋友在12：15，12：30，甚至是12：45还没有来到。 请回答下列问题：你什么时候到的？你一直守时吗？等多久之后你开始感到担心或不耐烦？你会在什么时候离开？ 在德国、北欧、美国和加拿大的大部分地区，人们会在非常接近中午的时候到达，他们对迟到的界定是晚5~10分钟以上，等待时间不会超过12：30。 阿拉伯人迟到的标准可能是晚半小时以上，意大利人是两小时，埃塞俄比亚人甚至更多。 拉美和中东的人们对等待一天，甚至一周时间去见一个人也司空见惯，对他们而言，必须准时到某地的观念，就好像是说时间比人更重要，是不可思议的。 文化与认知能力 1、就认知发展而言 不同文化中，认知能力展示和培养的方式不同，并且发展的速度在不同文化间也有差异，有的能力甚至被认为不必要而忽略。 2、就思维方式而言 欧美人的形式逻辑：非对即错 中国人的中庸之道：在两个极端之间寻找最合适的尺度 文化与需要、动机 例一：进食的需要 文化使人不同于动物，要等到吃饭时才吃，并且怎样吃，吃什么，同谁吃都有一定的规则。 例二：动机模式 欧美儿童当自己做选择时更具动机性。相反，亚洲和拉美儿童当自己做选择则较少动机性，而当信任的权威和同辈为他们