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学生作文兴趣培养的现状及对策 　　 内容摘要：习作是学生认识世界、自我情感表述的过程，是语文综合能力的集中体现。小学生习作兴趣的培养，要求语文教师在教学过程中要充分发挥教师的引导作用，指引学生多观察，多积累，充分调动学生的习作积极性，使学生变苦为乐，变被动为主动写，逐步培养学生的习作兴趣，提升其习作水平。 　　 关键词：小学生 习作 兴趣培养 对策 　　 《语文课程标准》指出：“懂得写作是了自我表达和与人交流”。然而，目前的小学作文教学方法相对来说还很传统、固定，习作教学模式大多与学生的生活脱节，千篇一律的作文指导更是压抑了学生的个性发展和创造力的提升，忽视了小学生对习作的主动心理需求，从而造成了学生对写作的畏惧心理。许多学生讨厌写作文，对习作毫无兴趣，无真话情感可言。影响学生讨厌作文，害怕作文因素很多，但与学生对习作没兴趣关系最大。 　　 一、小学生习作现状概述 　　 近年来，虽然教学改革取得了一定的成果，但是很多教师仍普遍采取传统的教学方式向学生传授知识。这不仅压抑了学生个性发展，还导致学生产生厌学情绪。就目前习作教学的现状看， 许多小学生对习作的兴趣不高甚至没兴趣，把习作视为语文学习的拦路虎，对习作望而生畏。 　　 习作是小学语文教学内容中重要组成部分，也是学生学习语文知识的一个难点。目前，小学生习作普遍存在很多问题，具体表现可概括为“三无”和“三不会”。 　　 “三无”即为： 首先，无明确的表达动机。大部分小学生对语文毫无兴趣可言，其习作大都没有明确的表达动机，数量有限的习作仅仅是为了完成教师布置给自己的作业任务。其次，无具体的表达对象。一个人之所以写作，目的无非两种：一是自我倾诉，二是与别人交流。但在目前的习作教学中我们不难发现，很多小学生的作文是写给老师看的，把老师当成了文章的唯一读者。在阅读对象上，老师成为了学生心中最忠实的读者，也是唯一读者。再次，无真情实感的内容。实际教学中，很多小学生只会按照老师布置的要求去写作，内容往往是借自己的手诉说别人的故事，虚构情节的同时还虚构自己的情感，从不提及自己的真实感想。 　　“三不会”是指：第一，不会把握主题，偏题、跑题时有出现。调查显示，很多小学生把握不住文章的主题是什么，甚至不理解作文的题目意思。有些同学虽然把握了题目意思，也不会体现题目要求，写出来的文章内容与题目相离甚远。第二，不会构思文章内容，文章不分层次。许多学生不会构思，层次上杂乱无章，对所写内容轻描淡写、泛泛而谈，草草了事。第三，不会正确使用标点符号。在学生的作文中我们总会发现，要么整篇文章只有一段且毫无标点，或者除了逗号就是句号。 　　 二、小学生习作兴趣缺乏原因分析 　　 心理学认为，“兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。”但就目前小学语文教学的实际情况看，许多小学生对习作的兴趣不高甚至没兴趣，分析其原因，主要来自以下几个方面。 　　 （一）考试评价严重影响了学生习作兴趣 　　 “应试教育即以应付考试为目标的教育，以提高应试成绩为教育目标，以识灌输为教学方法的教学体系。这种教学模式以单调乏味的讲课方式，被动被迫的学习形式，无休无止的补课为主，正不断地消磨着小学生的学习积极性。”在应试教育下，孩子们几乎无法按照自己的学习兴趣去学习。一切都要围绕考试内容去学，如果学的内容不是考试的范围，学生再有兴趣也不让学、没有时间学。在这种以考试为目的的教育体制下，学生们无法在学习过程中体验到学习的乐趣。我们知道，学生的学习兴趣更多在于教师的教学方式上，教师没把教学的精力放在对学生学习兴趣的诱导上就很难激发学生的写作欲望。 　　 （二）不合理的批改评价影响了学生习作兴趣 　　 学生写出来的作文代表着他们的劳动成果，他们把自己写好的作文交给老师，无非是想从老师那里得到满意的分数和鼓励。调查发现，老师在批改学生作文时往往不及时，批改滞后现象时有发生，学生作文不足之处都没及时的指出。另外，教师批改学生的作文时往往评价很低。我们认为，教师批改学生作文时要认真负责，哪怕学生的作文内容写得不好，也要认真指出当中的不足之处，更要在学生的作文中写上一些带有鼓励性语句，让学生觉得自己有能力去写好一篇作文的。 　　 （三）自身缺乏足够自信影响了习作兴趣 　　 心理学告诉我们，自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们努力学习的内部动力;也是一个人从事任何职业所具备的良好心理素质。可见，自信心无论对何种职业都是至关重要的。 　　 调查显示，许多小学生尤其是成绩较差的小学生对自己能否在学习上有所进步缺乏足够的自信。相当一部分学生作文语言贫乏，很大一部分同学对自己能否学好、写好作文缺乏足够的自信。 　　 三、小学生习作兴趣培养有效途径探索