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学生写作的“苦痛”与“痛苦” 　　在《语文学习》上读到一篇文章《中学作文有点痛又何妨》，谈的是中学生写作问题。作者蔡成德在文章中指出：“痛苦已经不可避免地成为中学生写作的组成部分。任何回避、消解、甚至美饰都是不足取的。痛苦原本就是人正常生活中的一味，我们应该珍惜才对。有了痛感的生活，才有厚度。只有经历痛感的生活，才会更加珍惜生活中的快乐。” 　　对此，我深有同感。哪个人的一生不会经受生活的风浪，心灵的折磨？过去说少年不识愁滋味，且不说那只是历经人生磨难的诗人彼时彼地的慨叹，就如今的生活时代而言，现代人在创造了高度发展的物质文明的同时，也不可避免地陷入了压力巨大的生活漩涡，时时会有心神疲惫之感。这种激烈的竞争与快节奏的生活，也早已蔓延到了校园，作为校园生活的主体，学生的烦恼与苦痛成为一种常态。虽然我们不该夸大这种痛感，但至少我们须承认这是中学生的生活体验之一。 　　在《我与地坛》中，作家史铁生用充满冥思、忏悔、悲悯的文字讲述了一个从生命的虚无出发、盘旋上升的立体的灵魂的故事。其实，人生就是一个困境，史铁生用他的羸弱之躯，向我们展示了一个“诗性生命存在”的不朽姿态，从而向世人昭示了一条永恒的灵魂救赎之道。世界上有很多伟大的作品都是由苦难催生的，所谓“悲愤出诗人”，“逆境出文豪”，例如司马迁、曹雪芹、陀思妥耶夫斯基、普鲁斯特等大师的作品，无一不是从苦难中孕育出来的。中学生的人生经历有限，他们或许不会有作家那样的坎坷遭遇，但是，毋庸讳言，他们所经历着的学生时代也绝不会都充满了愉悦。 　　语文教材中也有不少以学生内心世界的苦恼为题材的文章，如《羚羊木雕》（张之路），该文结尾写道： 　　我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……” 　　我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！ 　　可是，这能全怪我吗？ 　　文章所表达的，正是一个孩子内心的苦痛。在成人的世界里，物质的东西往往被看得很重，所以文中的父母会逼迫孩子去讨回送给同学的礼物；而对孩子来说，友情并不是用钱财来衡量的，在他们心目中，互送礼物只是朋友间情义的一种表达，他们根本不会像成人那样考虑礼物的贵贱。他们那份真挚的情感无法得到父母的理解，内心是何等痛苦啊！将这种痛苦之情诉诸文字，不也是能让我们深思，进而让我们对孩子的情义世界又多了一份理解吗？ 　　现在，我们听到了蔡成德的呼吁――“中学作文有点痛又何妨”。甚为可惜的是，这样的声音太微弱。《语文学习》也只是在“声音”栏目里以百字篇幅刊登了他的声音。在谈论中学生写作时，教育界的主流传媒几乎无一例外地强调要写积极向上的生活感受。报刊上鲜见叙写内心痛苦的中学生作文，就算写了，作者或指导老师也要在结尾处“扭转乾坤”。就像鲁迅的《药》中，在坟前添上一个花环，为阴暗的人生添一点色彩，点一盏灯，增一些希望。殊不知《药》的这一位青年教师执教《智子疑邻》给人顺畅自然之感，首先在于她从学生最感兴趣的故事入手，让学生复述故事。其次就是调动学生运用比较法，将故事要比较的重点加以放大，给学生以情感的震撼：1.“请你用儿子和邻人的语气将‘不筑，必将有盗’这句话告诉富人，可以加上必要的动作或称呼。”这是突出放大不同的人给富人的建议是相同的。2.引导学生思考：“财产被盗后，富人对儿子和邻人的态度截然不同，请你揣摩富人此时的心理，为故事补白一段富人的心理描写。”这是突出放大对同样的意见却因为关系亲疏而给出了不同的评价。3.“你会对这个富人说些什么？”这一问，是在学生真切地感受故事之后发出的，所以学生发言很精彩：有生说“不能怀疑别人，破坏邻里和谐”，有生说“不管谁提的，意见正确就应听取”，有生说“怀疑是一把刀，一根箭，如果无端怀疑，就会冤枉好人”。这一教学环节的处理好在将学生拉进故事之中，将问道理、启示之类的问题变成了学生与文中人物的对话。我想：这也是执教者清楚比较两种问法的优劣得失之后的艺术选择。 　　教学内容的正确选择和教学环节的逻辑设计，要有教师对文本的质疑性阅读，这样的课堂才有新的生成。欧阳修的《卖油翁》是一则经典的寓言故事。“熟能生巧”之所以长期以来占有绝对统治地位，主要源于解读实践对机械类比的习焉不察。所谓机械类比，就是看不到类比项之间的本质差异，只就二者之间微小的相似点来类比而支持自己观点的做法。陈尧咨善于射箭，卖油翁倒油娴熟，二者都是技能的形成，而技能的形成也都是需要熟练作保证的。卖油翁正是仅仅抓住了这一点来教训那个“骄傲”的陈尧咨的―― 　　康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他， 但手熟尔。”康