孩子，我懂的.docVIP

孩子，我懂的 　　我相信没有哪位教师存心想打击学生或伤害学生的自尊，也没有哪位教师刻意想用惩罚、威胁的手段来折磨学生，但爱之深责之切，我们经常能听到老师们类似的训斥：“你有没有用心学的？教你这么多次都不会”“不用说了，肯定又是你的错”“说过你多少次了都不改，叫你家长过来”。即使老师是爱学生的，也不免在无意中伤害到学生。 　　出现这样的情景，不是因为这些教师缺乏爱心，而是他们在恨铁不成钢之余，没注意到自己语言的破坏力。这些教师没有走进学生的内心，他们缺乏的不是才智，而是沟通的艺术。良好有效的沟通是实现教育成效的前提，笔者认为，在这方面，“同步带领法”颇有借鉴之处。 　　“同步带领法”最初由催眠大师米尔顿?埃瑞克森提出，应用于心理治疗领域，后来被借鉴到人际沟通和教育领域。所谓“同步”，就是在某方面与对方达成一致，建立亲和关系，消除抗拒，让对方感受到被接纳、被尊重。在某个事件中，我们不一定赞同学生的行为，但可以接纳他们的情绪感受，肯定其行为背后的正面动机、观点或期望，以此建立亲和关系。所谓“带领”，就是运用当事人自己的感知模式去引导当事人，从他们认同或无法否认的问题入手，逐步提出一些超出其原有思维框架的新问题，用问题拓宽他们的思路，让他们从不同的角度重新看待问题，从而将他们带向我们预先明确的方向。同步带领法的运用十分灵活，但不管如何运用，关键是在清晰的目标指引下，保持敏锐的观察力，随时觉察对方的状态，调整提问策略，达到我们想要的效果。 　　一、说教和批评产生距离和埋怨，有效比有道理更重要 　　当学生犯错之时，大多数老师总试图说服学生，喋喋不休地批评说教，想要学生认识到自己的错误。学生有自己的想法，有时他愿意承认错误，只不过想早点结束这“??里??嗦”的谈话，或不想受到惩罚，并非真正对事情有正确的理解。我们的教师只顾着自己“讲道理”，却没有去关注学生行为背后的动机，自然难以找到解决问题的路径。李中莹在《重塑心灵》中说，讲道理往往是把焦点放在过去的事上，注重效果则把注意力放在未来。在教书育人的问题上，注重成效、关注学生的发展显然比一味的批评说教更为重要。 　　[案例]事情发生在一个放学的傍晚，由于当天早上语文早读效果不佳，语文科代表很负责任，要求全班放学后留下来读书。放学之后，科代表组织大家读书，同学们心里多少不太情愿，个别同学没当回事。有一个男生半天不把书拿出来，科代表说了他，他反过来骂人。科代表很生气，走到“优秀小组评比”计分栏扣分。这个男生所在小组的组长不高兴了，说“这么多人不读书你不扣分，就扣我们小组的？你爱扣就扣吧，扣2分不够，扣4分吧，最好就扣8分，好彩头啊”，接着还扔书砸东西。 　　语文科代表委屈得哭了，在几个同学的陪同下来到我的办公室，经同学的描述，我大概了解了事情的经过，但我还需要找另外一位当事人了解情况，于是，我安慰了她几句就让她先回家了。 　　第二天，我找到那位小组组长，说：“昨天的事情我大概了解了，你当时很生气对吧？”她说：“是啊，我觉得很不公平啊，也有其他人没读书，她不扣分，就扣我们小组的分。”我说：“你是一个很负责的组长，也很有集体荣誉观念，不想你们小组被扣分。首先，科代表的注意力集中在这个男生的身上，也许没看到其他人，或者其他人的行为没有他过分。另外，你自己也是化学科代表，你带读的时候能保证每时每刻都观察到全班40位同学吗？我也很看不惯不公平的事情，但是，世界上没有绝对的公平，警察抓小偷也不可能把全天下的小偷都抓到，只能是看到哪个抓哪个而已。”她点了点头。我问：“你现在还生气吗？”她说：“没有了，我也有做得不对的地方。”我说：“嗯，下次遇到问题知道怎么处理了吧？”她是一个聪明懂事的女孩，只是有时候比较冲动。 　　接着我找了语文科代表，说：“我知道你昨天很难过，现在怎么样了？”她说：“没事了。”我问：“怎么没事了？”她天真地笑着说：“不知道，过了一个晚上就不难过了。”我说：“那很好，你很大量，而且昨天的事情我看到了你很负责任，要继续做好科代表工作哦。”她还是很天真地笑着说：“我会的。”这么单纯的孩子，我很欣赏她。 　　处理学生的矛盾，有时候不一定非得搞清楚谁对谁错，接纳双方的情绪，让大家都了解问题的所在，解开彼此的心结，避免下次有类似的事情发生就可以了。有效比有道理更重要。 　　二、针对学生的感受做出反应，而不是针对其行为 　　师生沟通要建立在互相尊重的基础上，学生不一定愿意遵循老师的引导，除非师生之间具有适恰的、一致的步伐。当学生处于情绪动荡的状态时，很难听进别人的话。教师要先处理好学生的情绪，再给予合适的引导。 　　[案例]那是《概率》测验的讲评课，这个单元比较简单，大家都考得很不错，120分的试卷，全班平均104分。可惜我的数学科代表，一直在班上名列前茅的男生，一不小心