理解性教学.ppt

理解性教学 斯汀勒和哈勃特（StiglerHiebert） 美国人固执地认为，出色的教学表现为课堂上师生之间自然而巧妙的互动。这说明，他们低估了成效越来越明显的课程设计的重要性。并且使人们误认为，优秀的教师是天生的，而不是后天培养的……目前，我们长期面临的最大问题不是怎样教的问题，而是我们没有任何方法教得更好的问题。 阿德勒关于教学类型的分类 讲授式教学 指导性教学 启发式教学 表10.1 三种不同的教学类型示意图 图10.1 不同教学类型中教师、学生行 为表现示意图 图10.1 不同教学类型中教师、学生行 为表现示意图 基于逆向设计的原理提出的教学指导内容 思考理解性教学的必要性，如少讲授多提问。 认识到经常检查学生的理解情况的重要性，因为，在学习过程中，学生经常形成错误观念、误解或者只是实现了表面化的理解。 检查学生运用理解的六个纬度对他人或观念的理解程度。 开发那些对促进学习理解极为关键的思维习惯。 关于少教而多学 的一些观点 教师，他们往往有一种表达的欲望，这正是他们的苦恼之源。实质上，使学生少机械地接受或不接受那些事实性的东西，他们更能做出明智的判断与聪明的行动。 ----格拉格（Gragg ，1940） 理解……（对）辨别力与判断力的发展具有重要影响……理解比博学更有用。它产生于自我提问和他人的提问。 ----萨泽（Sizer,1984） 关于少教而多学 的一些观点 理解的含义更接近于澄清思想，而不是教给一些事实。严格而论，理解无法“教”会，只有学会。 ----苏格拉底《美诺》 只有真实的观念存在，他们就会表现出应有的价值……但是他们往往不能存在长久。除非我们能够真正地理解它，它才能持久地保存在我们的灵魂之中，否则它会迅速地溜走。 ----Warmington Rouse,1956 调整教学 适应目标 三种教学方式的优点 讲授式教学。讲授式教学是必要的，这是一些事 实性知识的最好方式。 指导性教学。学生学习时，教师提供反馈信息和 提示。 建构性教学。提供很多机会让学生围绕一些基本 问题或单元问题进行讨论 。 表10.2 教学方式的选择示意图 促进学生理解和自主学习的指导性原则 在没有相应困难的情况下，尽可能地让学生进行探究性和创造性学习。否则，教学可能会沦为过分的说教。不要使学生成为记忆知识的机器，在课堂上把更多的时间用于讨论及分析。 把课本当做参考书，而不是当做教学大纲。 在教学中多提问少回答，对关键性问题应反复强化，并不急于给出答案。 用语言和行动证明，世界上不存在愚蠢的问题，鼓励学生大胆提问。 转换角色：教师故意提出一些天真的问题，让学生加以理解和回答。 促进学生理解和自主学习的指导性原则 提一些具有多种可能答案的问题，促使学生多角度进行思考，做出充满情感的反应。随后，布置一些作业，要求学生对不同的观点进行调查论证。 指导学生进行最终演示（如：口头陈述或图画展示）。 尽可能发挥学生的主动性，使他们在自我评价和自我管理的过程中发现知识，最终使他们不再依靠教师告诉他们学习什么、如何学习。 不是在一课堂、一个单元及一个学习阶段结束之时才进行评价，评价要时时进行。绝对不能认为，只要把知识点讲完，学生就已经理解了。 全程评价的八种方法 利用卡片，提出问题 利用手势 设置问题箱或问题板 类比性提示 形象表达法（运用网状图或概念框架结构图） 口头提问 连环式追问 误解的检查 从理解的六个纬度出发理解学生 理解的不同纬度及习惯 第一纬度：解释。理性的解释还是理性化的解释？ 第二纬度：释译。具有洞察力的还是陷入漠视学生反馈 饿死胡同？ 第三纬度：应用。有效编排还是随意插入？ 第四纬度：洞察。批判性的深入理解还是表现出理解上 的冷漠？ 第五纬度：移情。决断还是优柔寡断？ 第六纬度：自我认识。智慧的自我中心还是迟钝的自我 中心？ 表10.3理解六纬度视角下高水平理解示意图 表10.3理解六纬度视角下高水平理解示意图 学习方式的差异性 对课文的阐释非常优秀，但是，由于缺乏对作品中人物的移情理解，因而不能很好地把握人物心理。 能洞察作品中人物的心理，但完全误解了主题及其写作的意义。 能解决复