生命的认知、尊重与实践大学生命教育课程的设计与实施.ppt

生命的認知、尊重與實踐大學生命教育課程的設計與實施 潘靖瑛 劉修吟慈濟大學 教育研究所 2005-6-5 花師-東部教育論壇 社會亂象雜陳 學生的自殺、暴力事件頻傳 長期學業成就低落，在挫折中自暴自棄 因感情糾結無解而自殺 教育是否在功利主義導向中 忽略教導學生如何「做人」的道理 解決之道 曾志朗（民88）認為要改善學生自殺、殺人或暴力等錯誤的價值觀，最重要的方法是增強情意調和的教育，由培養學生對生命的尊重開始。 陳福濱（民89）主張推動生命教育，才可以扭轉台灣學生日趨惡化的價值與道德。 大學實施生命教育之必要 高中生在升學與考試的壓力之下 甚少獲得良好的情感與意志方面的教育 大學生常面臨自我情緒管理、情感、課業、生活上的問題及一些意外事故時 往往不知如何應對處理 大學實施生命教育之必要 大學有必要適時實施生命教育 引領學生適性發展 培養學生熱愛人生、尊重生命、關懷他人、珍惜物命、敬仰天命、和諧自然 以生命智慧創造自我理想的實現，滿足自我內心的需求，並與他人及環境和諧相處 慈濟大學的生命教育 以「人」為本，「全人」教育 培育具有人文素養，知感恩，能尊重及關懷生命，具有樸實、真誠、慈悲及自律情操的學生。 慈濟大學的生命教育 通識課程中設計一系列與人、我、自然環境相關的課程 引領學生思考生命的意義與真諦，並從實做中體悟 「生命的認知、尊重與實踐」為其中之一的課程 生命的認知、尊重與實踐 結合生命教育相關理論與慈濟大學培育學生人文素養及尊重生命的特色 透過聆聽演講、閱讀與討論及體驗 以探索天、人、物、我間的關係 發現生命的意義與價值，認知生命無價，進而能珍惜、尊重生命，並實踐於生活中。 課程設計與實施 九十二學年度，大一新生，50位選修 一學期一個學分，隔週上課 每次兩堂課為一單元，總計九單元 第一堂課： 專題演講，計有九次 第二堂課： 課前指定閱讀書籍或觀賞影片，並撰寫心得回饋單 採小組討論方式相互交換想法、看法 計有七次 課程的內涵 林治平（民85）、黎建球（民90）、黃德祥（民89） 天、人、物、我四個層面 天 「天」，「窮究天命」 讓學生認識宇宙的無限，及其創生化育一切萬物的能力 了解宇宙和我們整個人生之間的關係 協助學生去思考生與死的問題 培養學生敬天畏神的態度及追求實存的意義，以宏觀的視野去看待自己的人生 天 生死教育、宗教取向教育 演講：「生與死」、「宗教的實踐」，「解剖與人文」 小組討論：「最後十四堂星期二的課」、「曠野的聲音」、「喜馬拉雅」、「愛是永不止息」 人 個體與他人的生命關係 教導學生探索社會生活的面向 協助學生了解人與他人之間的關係是密切的，彼此是共同依存的 人需學習如何與他人相處，尊重、包容他人，增進愛與關懷的能力，以創造良好的人際互動。 人 生活教育取向 教導學生如何在日常生活中去實踐生命的意義與價值，包含人際溝通、社會能力的培養、以及尊重週遭的生命 演講：「志願服務」、「國際人道援助與多元文化認知」、「緩和安寧療護」、「生命倫理」、「疾病與文化」 小組討論：「天堂的孩子」及「機構參訪」 物 人與大自然的關係 人是依賴大自然的供養而生存的 唯有體認及遵守大自然的生命規律及法則 人應該尊重其他生命，珍惜週遭的自然環境 了解如何與環境和諧共存，以求得一永續生存的環境 物 小組討論：「曠野的聲音」、「喜馬拉雅」 討論人的生存與自然環境的關係。 我 教導學生認識自我、強調每個人皆有其獨特性 演講：「生命倫理」、「解剖與人文」、「疾病與文化」 小組討論：「創造生命的奇蹟」 課程單元設計 生命教育的理論基礎及內涵 融入慈濟志業體的醫療、志工、國際賑災及慈濟人文精神 期許深度與廣度上的周延 符合大一學生的需求 啟發學生的生命智慧、深化價值反省，幫助學生建正向的人生觀與價值觀 演講的單元名稱及教學目標 小組討論單元名稱及教學目標 課程10項目標 探討生命的意義與價值，進而珍惜生命 引導學生檢視自己的生活 幫助學生肯定及贊同自己 增進與家人、朋友間的關係 提昇學生對人的關懷及愛人的能力 學習如何去談論及面對死亡 珍惜時間 引導學生勇於面對挫折 引導學生理解人、天與自然的關係，並珍惜自然環境 引導學生探討宗教與人生的關係 課程實施與評量 「生命意義量表」 「生命態度剖面圖量表」 每一單元小組討論主題單 課程滿意度問卷 教師省思札記 閱讀課外書籍，撰寫心得報告 半結構式訪談（5位） 教學成果 選修學生與一般學生在「生命態度」量表之前測分析 「生命意義」與「生命態度」量化分析 演講對學生生命意義及價值觀的影響 小組討論學生反應分析 整體課程意見調查。 生命態度量表之前測分析 生命意義量表之前、後測分析 生命態度量表之前、後測分析 小結 本課程設計，能提