知识的解构--教育中知识问题的基础.ppt

知识的解构--教育中知识问题的基础 郭元祥 华中师范大学教育学院教授、博士生导师 严格意义上的教育都与知识问题相关。知识问题是教育的基本问题、经典问题和永恒问题。究竟应该如何理解知识以及站在什么立场上理解知识、如何对待知识以及基于什么样的思维方式处理知识、知识的“力量”究竟是如何表达的以及如何实现其“力量”，是教育理论和实践者必须回答的元问题：知识的符号编码与意义解码问题。 一、导言 知识问题之“灌木丛” 1. 教育理论史上的各种知识问题 ●知识的本质问题：苏格拉底的“知识即美德”； ●知识的可教性问题：卢梭的自然主义教育观； ●知识的价值问题：培根的“知识就是力量”； ●知识的价值选择问题：斯宾塞的“什么知识最有价值”； ●知识的传递方式问题：杜威基于经验主义的活动教学； Bernstein,B.,On the Classification and Framing of Educational Knowledge.In Young,M.F.D.(ED.),Knowledge and Control,1971,P47. ●知识的结构问题：布鲁纳的结构主义教学观； ●知识的加工问题：认知心理学派的加工理论； ●知识的控制问题：Young, M的社会控制理论； ●知识的分配问题：Apple, M的社会批判理论； ●知识的生成问题：建构主义学派的建构理论； 2. 知识问题的立场和目的 ●知识问题的哲学性质与目的 哲学立场的知识论，最根本的出发点是关心人类客观事物的认识及其认识方式；知识是以消解“此时”和“此地”为目的的，从具体中求得“普时”和“广域”； ●知识问题的教育学性质与目的 教育立场的知识论，最根本的出发点是关心人如何通过对事物的认识改变生存及其生存方式；在教育中，知识是以聚合“唯我”和“自我”为目的的，从普遍中求得“我在”和“我生”，培育人的“自我感”和“个性化”。 3. 知识解构的意义 ●良好的的教育必须对知识加以解构 什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了体现良好教育的课程公式： Well Educated = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维方式”，L代表“以领导才能为核心的能力体系”（领导自己和他人），E代表“道德品行”。 ●解构主义：一种方法论 a.解构的前提是整体哲学，是要求首先把事物作为一个整体来认识和探究，但同时要求进入事物整体的内部来看待事物； b.解构的基本方法不是把一个整体的事物拆解为为零散的碎片，而是要进入整体的核心和要害； c.解构的根本目的并不是破坏和破灭事物整体，而是建设和建构事物对人的意义。 ●知识解构的教育意义 a.进入知识的内部，揭示知识的构造，及其对人的发展价值； b.由“对象化”的知识理解走向“主体性”的知识理解，消解知识教育的危机（“物性”教学的“非我”现象），推进“自我感”的知识教育，实现知识发展人的“本我”“唯我”和“自我”的价值。 二、知识的解析:符号编码 1.什么是知识 （1）哲学的理解 主流的知识理解是传统认识论或哲学认识论的观点，即所谓知识，“是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像。”①“知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。”② -------------------------- ①中国大百科全书·教育（T），北京：中国大百科全书出版社，1985,525。 ②中国大百科全书·哲学Ⅱ（T）,北京：中国大百科全书出版社，1987，1169。 （2）认知加工心理学派的理解 认知加工理论注重从个体认知活动过程揭示知识掌握的心理过程。感觉、知觉、记忆、思维、想象过程。 ●认知加工理论同样关注知识的客观性，知识被看成是学生心智加工的结构性对象、原料或材料。 ●注重符号学习，试图揭示人对显性知识的心智加工过程，而对“默会知识”无能为力。 ●认知加工理论把知识习得看成是一种技术过程，无法回答知识对人的生存的价值问题。 2.知识的内容 知识作为人类认识的成果，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（kn