研究中学历史教科书的视角.ppt

研究中学历史教科书的视角 兰州一中教研处 范多宝 个人学习和教学经历 学习经历： 1990年毕业于西北师大历史系 2001—2004年在西北师大攻读教育硕士，取得教育硕士学位，研究主要课题《高中历史思维和表达能力培养研究》 教学和工作经历 1990年—1996年，主要承担初中历史教学 1997年后承担高中历史教学 1999年，被评选为兰州市教学新秀 2002年6月，荣获兰州市市级教学骨干的称号 2004年被评为中学高级教师 现任甘肃省兰州一中教研处主任，《中学教育科研》主编。 2003年以来，在姬秉新教授的带领下，参加人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书历史必修1 教师教学用书、历史选修2教科书以及教师用书的编写工作。参编《理解与实践高中新课程——与高中历史教师的对话》（高等教育出版社，2005年9月），主编《高考攻略》历史（陕西人民教育出版社，2006年）。 主要论文 《给中学历史课以灵魂》（《甘肃教育》1998年第7—8期）， 《高中历史习题教学“自主演练法”初探》（合作）（《历史教学》2001年第10期）， 《实现两个转变，落实教学目标》（《西北师范大学学报》(自然科学版). Vol.39） 《促成课堂教学中的多元交往》（合作）《甘肃教育》2006年第14期 《由通史教学转变为专史教学》甘肃教育，2012年第9期 《以读促教，升华教学》（《历史教学》 ，2009年2月上半月刊，合作）。 《上好课的智慧与策略》（参编，现代教育出版社 ，2009年7月） 《新课程背景下历史高考研究如何走向深入》 （《中学教育科研》2012年第10期） 教学追求 在历史教学中，以注重教学的实效和提高学生的人文素养为追求。经过长期的探索与实践，逐步形成了自己的教学风格：注重历史概念及其相互关系的教学，帮助学生形成历史知识体系，培养学生的历史思维能力；探索和总结历史学习方法，通过对学习方法的指导，帮助学生提高学习效率；建立平等和谐的师生关系，营造师生交往的良好环境，发展学生的民主精神和创造能力；挖掘历史学科的人文教育因素，提高学生的人文素养，使历史教育成为智慧之学，为学生成人成才打下坚实的基础。 困惑 如何激发学生自主学习的积极性？ 如何有效实施合作学习？ 如何组织实施探究式学习？ 如何提高课程资源开发的使用的效率？ 如何对学生进行过程性评价？ 如何利用信息技术，建构开放性的课堂？ 如何提高学生的历史学习力？ 历史教材与历史教科书 历史教材的含义及种类 历史教材，就是进行历史教与学的材料。 种类：历史教科书、教学参考书、地图册填图册练习册、教学挂图、历史读物、音像教材 狭义的历史教材=历史教科书 历史教科书?广义的历史教材 研究历史教科书的视角概览 历史教育与历史教科书 宏观和微观评价教科书 历史教科书的定位 从中学教师角度看教科书 从学生视角看教科书 1.历史教育与历史教科书 历史教科书是进行历史教育最基本的媒介材料 是实现历史课程目标的主要凭借 是历史课程标准的体现和具体化 是历史课堂教学的必要支撑 是历史教学最基本的依据 是学生学习历史知识并进一步拓展历史知识的重要渠道 2.《课程标准》教材编写建议 1．严格以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。 2．根据教育部普通高中课程计划规定的课时数编写历史教科书。 3．历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习。 4．历史教科书的编写要有利于学生个性的发展；要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件。 5．克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高中学生的心理特征和认知水平。 3.宏观评价历史教科书的标准 历史教科书要有较高的科学水平 要有适度的教育水平 要有良好的语言表达水平 要有精美的印制水平 4.微观评价历史教科书的标准 课文内容与课时安排是否相互吻合 知识点安排是否恰当 栏目设计是否合适 学习测评的设计是否妥当 5.教科书定位 教材——方便老师的教 学材——方便学生的学 考材——方便考试复习和命题 6.一个中学历史教师眼中的教科书 教科书的历史观 教科书的体例 教科书的选材 教科书的栏目设置 教科书的表达 课后练习 （1）教科书的史观 唯物史观 文明史观 全球史观 社会史观 现代化史观 （在坚持唯物史观的基础上，吸收借鉴了其他先进的史观） 我国的历史教科书的内容体系与价值取向变化主要分为三个时期： 第一，清末民国时期，这一时期历史教科书以进化史观为主要线索构建内容体系； 第二，建国后到上世纪末，这一时期的历史教科书以苏联模式的唯物史观为指导，以意识形态的演变为主要线索构建内容体系，阶级斗争成为中学历史教科书的主要的内容； 第三，新世纪以来我国