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小学语文课堂教学评价创新探析 　　摘 要：小学语文课堂教学评价创新设计，能够给学生的学习提供重要助力。学生自评、小组互评、教师点评，都是重要教学实践尝试，能调动学生学习主动性，让每一个学生都能获得自主的尊严，获取健康成长的力量。 　　关键词：小学语文 课堂评价 创新 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0038-01 　　评价是语文课堂教学的重要内容，无论采取什么样的方式，都应该成为促学的重要手段。创新评价视角、评价方式，这是现代课堂教学的重要诉求。让学生自评，能够帮助学生建立自主管理意识；进行小组互评，可以提升学生合作学习水平；教师适时给出点评，能够彰显评价的多元个性特征。 　　一、学生自评，建立自主管理意识 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在语文课堂教学中实施学生自评，正是践行自我教育的实践体验。自评，就是让学生自己对自己的学习、思想表现进行客观评定，让学生自己发现自己的成功之处和不足之处，并形成深刻反省和独立思考，制定自我改进计划和措施，实现自我成长目标。学生自我评价能否获得预期效果，关键要看教师的创新设计是不是科学。教师要注意渲染评价气氛，激发学生自我评价意识，让学生在实际体验中不断完善自我，实现自我教育和超越。 　　在学习《拉萨的天空》时，教师在课堂教学结束阶段，给每一个学生发一份自我评价表，让学生给自己打分。这份自我评价表包含十项评价内容：学习态度、听课程度、参与情况、互动意识、认知获取、情感体验、纠偏措施、训练情况、能力迁移、反思指数，每一项权重为10分，总分为100分。根据评价得分，每人还要做出评价报告，总结得失。学生认真对待每一个评价指标，给自己客观评价，并将评价结果和评价报告交给老师。教师设计自我评价表，内容丰富，形式创新，学生感觉新鲜，参与热情很高，并从具体操作过程中获得不同体验。学生全面审视自我表现，不仅能对自身表现进行总结，还能鞭策和激励自己。 　　二、小组互评，提升合作学习水平 　　小组互评就是在小组范围内组织的学生之间的互评活动，小学生自尊心很强，渴望获得别人的认可和支持，当然在意同学的看法。在学生展开的互评活动中，教师要给予科学引导，要求学生注意多从正面观察，深度发掘别人的长处、优点，要注意虚心接受别人的批评和劝告，进行友好评价交流。在学生互评中，教师不仅要给出评价指导，还要跟进参与其中，掌控互动方向。特别是学生互评中问题的展示，不能将互评变成批判，或者激化矛盾，要本着友好的心态对待互评。 　　在学习《蒲公英》时，教师组织学生进行小组合作学习，学习内容为：学会生字，会用“可爱”“亲切”造句，朗读课文、背诵课文。教师让小组长带领小组成员开展多种形式的合作学习，在规定时间内完成各项学习任务。任务完成时，教师让小组长对小组成员表现进行评价。有小组长说：我们组同学都能积极参与学习，除了王敏同学，其他人顺利完成了所有学习任务。王敏同学很努力，其他同学都在积极帮助她，可还是没有全部达标。教师对这个小组长的评价非常满意，对王敏同学进行了鼓励。教师让小组长对小组成员进行评价，这是标准的学生互评活动，由于小组长处于特殊地位，评价带有一定权威性，学生接受起来更自然。 　　三、教师点评，彰显多元个性特征 　　学生最看重的还是教师的点评，教师要充分掌握学生心理，注意采取多元评价方式，对不同群体学生展开个性化评价。学生存在个体差异，教师评价也要讲究个性创意。在点评方式和点评语言设计时，要彰显独特性，这样激发效果也会呈现个性化。小学生喜欢教师的称赞表扬，教师会用“你真棒”“很好”等简练语言进行点评，但由于其使用频率太高，学生听多了也会感觉麻木，激励效果自然会大打折扣。因此，教师要注意改变评价方式，要运用个性语言，对学生展开评价。 　　在学习《卧薪尝胆》时，教师提出思考问题：越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢？有学生回答：越国被吴国占领，作为越国国王的勾践，念念不忘的自然是亡国之痛。教师给出评价：你回答得很贴切，站在国家高度看待这个问题，从越国国王的身份介入分析问题，得出的结论顺理成章。这个学生听到教师的评价，显得非常兴奋。有学生回答：越国沦陷，每一个越国人都失去了幸福家园，对待侵略者，自然是家仇国恨。教师给出评价：你站在一个平民的角度回答这个问题，说得实在，情真意切，有很强的说服力。学生对这样的评价，自然是非常受用的。教师对学生的表现给出“文化味”十足的个性评价，激励效果更加明显，这样的评价设计当然是科学的、高效的。 　　评价是一种检验、判断方式，更是一种激励、启迪、拓展的手段，充分发挥评价的正能量，对全面提升学生语文素质有重要意义。好风凭借力，送尔上青云。教师科学设计评价措施，如：学生自评、学生互评、教师点评