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小学语文课堂理答现状及策略研究 　　摘要：本文分析了小学语文课堂理答的现状，并据此提出了针对性的改变策略。 　　关键词：小学语文；课堂理答 　　一、小学语文教师课堂理答存在的主要问题 　　第一，教师很少对理答进行反思。在调查研究中笔者发现很多小学语文教师面临的教学任务非常繁重，而且很大一部分小学语文教师都要担任班主任的工作，这样教学和管理任务更是重上加重。在这种情况下，教师对自己在课堂理答中的状况反思甚少，长此以往，教师对课堂理答中存在的问题没有明确的认知，也就对理答环节进行持续改进和提升。总体来看，小学语文教师课堂理答水平一直处于较低的水平上，课堂理答没有发挥出应有的工作效用。 　　第二，教师对课堂理答的把握能力比较差。调查研究显示青年教师和中年教师把握课堂理答节奏的能力还是比较差的，只能在盲目中进行实践，但是他们又缺乏对经验的总结能力。实践证明了只有教龄较长的老师才有能力将课堂中出乎意料的理答情况记录并总结下来。造成这种现象的根源在于教龄，青年教师和中年教师的教龄较短，他们的教学经验不足以应对理答中出现的各种状况。但是，笔者认为隐藏在其中的一个另一个重要原因在于教师的个性。有的教师个性上善于总结和反思，对于课堂中出现的各种理答特殊情况能够及时进行反省和总结，并上升为自身的教学能力。 　　第三，课堂理答程式化倾向严重。在问卷调查中，笔者发现接近八成的学生发现语文教师在评价学生过程中经常使用很好、你再思考一下等习惯性词语，他们认为这样的评语没有什么激励的作用。这些词语的使用一方面说明了教师的教学需要，另一方面也说明了教师在理答环节中存在一定的程式化倾向。出现这种现象的原因可能是教师的个性和习惯所致，也可能是教学情境所必须的。但是这种现象的出现也直接揭示了小学语文教师在课堂理答过程中缺少情景化和个性化的因素，且距离优质高效的理答状况还有一定距离。 　　第四，课堂理答方式过于单一。在对小学生进行问卷调查的时候，我们发现接近五成的小学生认为教师习惯于用程式化的对或者错的语言来评价学生，只有不到百分之三十的学生认为小学语文教师能够对不同的学生进行不同的评价。仅有一小部分学生认为教师能够在学生回答问题的过程中给出一些肢体语言做出回应，给予学生技能和情感上的回答。当然，我们不能忽视小学语文教师在个性化理答和多样化理答上所作出的努力，但是这样的实践距离满足学生需要上还存在着一定的距离，教师理答语言单一依然是一个主要的问题。 　　第五，课堂教学中理答水平使用频次差距悬殊。我们发现各种理答水平在课堂中出现的频次是不同的。诊断性理答占据绝对优势，标性理答占的比例是最小的，发展性理答和激励性理答占的比例相对平均，说明了教师已经在教学过程中感受到对学生激励和促进的重要意义。笔者在这里要说明的是理答方式本身不存在价值高低的问题，其发挥的效用的大小取决于课堂中的应用情况。所以，在教学过程中应该让理答方式实现多样化和多元化，让理答方式的利用实现均衡化。 　　二、提升小学语文课堂有效理答的方式和对策 　　首先，教师要提升自身的理答意识。优秀教师的理答意识都比较强，他们在课堂上非常注重对学生的引导，挖掘学生深入思考的能力，将激励性理答和发展性理答作为理答的重要组成部分。小学语文教师只有具备了理答的意识，才能在实际的教学中注重理答效用的发挥，才能注重通过理答来实现对学生情感的发展和思维的训练，使得理答有效性得以实现。 　　其次，教师应该注重理答预设。任何一项成功都离不开良好的准备工作。教师在通往有效理答的道路上一方面要进行独具匠心的教学设计和魅力无穷的理答行为。教师只有经过认真备课，重视理答的情景预设，才能发展理答的多样性和激励性，实现诊断性理答的引导性。 　　第三，教师要注重学生的发展。学生是积极有效理答的最大受益者，教师在教学理答过程中应该时刻关注学生的发展状况。理答行为积极有效的话，学生参与到课堂中的积极性也会提高，深入调查问题的主动性也会得到提升，学生思维能够得到进一步的提升。教师的激励性理答能够在潜移默化中影响学生，提升学生的自信心和自尊心，能够在塑造学生的情感态度和价值观赏起到积极的作用，为基础教育三维教育目标的实现打下良好的基础。 　　第四，教师应该锤炼自身的理答语言。教师在课堂理答的过程中应该尽量使用那些科学规范的激励性语言，应该让简单批评性的理答方式杜绝在课堂教学之中。优秀教师在理答过程中都会选择那些富有针对性和幽默感的语言，让学生感受到教师对自己的独特关注。新教师应该不断完善自身的教学语言，锤炼自己的理答风格和魅力。 　　第五，教师要用真诚的态度进行理答。著名教育学家陶行知老先生曾经说过教人求真做人是教育的两大任务，只有从心中发出的教育才能打动到学生内心深处。由此可知，不论教师采取什么样的理答方式，都必须晓