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小学语文阅读教学方法刍议 　　摘要：面对新的教学要求，每个小学语文教师都应有自己的见解与主张。关于阅读教学这一语文教学的重要任务，本文从教学理论研读和教学实际出发，提出了“激发学生的阅读兴趣”等六条具体做法，可有效与教学活动的实际。 　　关键词：小学语文；阅读教学；方法刍议 　　阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学中，将科学的阅读方法教给学生，是老师的职责，能促进学生终身发展。怎么样优化小学语文阅读教学呢？笔者在此谈几点具体做法： 　　激发学生的阅读兴趣。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视学生阅读的乐趣；二要让学生养成主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。 　　培养学生阅读本领。《语文课程标准》总目标说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。阅读本领，很多教师就想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，这是对阅读本领的误解。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。 　　帮助学生养成写作习惯。生活是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有生活经历和生活经验，有对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐，有本身的内心世界和语言世界，他们的习作恰恰就需要这些幼稚可笑的童真童趣。假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。作文教学是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要有关到写作的基本知识和基本技能，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。 　　重视学生阅读的体验。语文大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。 　　引导多角度、有创意的阅读。“学贵有疑”，知识往往是在解决问题过程中获得，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也如此。能抓住重点，抓住关键，提出有价值的问题，这对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅