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小学语文阅读有效性探索 　　【摘要】为了促进基础教育的改革和发展，小学语文提倡有效的阅读教学。阅读教学是培养学生的感悟能力和理解文章的思维能力，是小学语文教学的重要组成部分。在教学中，教师要善于营造一种宽松、和谐的教学环境，教师与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间平等交流，以此激发学生的阅读欲。 　　【关键词】小学语文 阅读教学 有效性 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0070-01 　　小学教育是学校教育的起点，阅读教学是有着巩固基础、导入信息、驱动探索的重要意义，探索小学语文阅读教学是非常有必要的。语文阅读教学要围绕学生的语文学习需求而展开，给学生足够的发挥空间，运用新的教学模式转变课堂教学环境，尽力挖掘学生的阅读潜力和探究活力。本文将从四个方面进行探索研究。 　　一、开放学生的阅读空间，突显学生的主体地位 　　长久以来，教师在进行教学时，常常忽略学生的主体地位。在对文章进行讲解时，老师借助参考资料，按照资料的模板对文章进行解读，先介绍作品的时代背景、对文章进行分层讲解、概括文章的段落大意、总结文章的主题思想、分析文章的写作手法及文章的写作特色，老师按照模板一步步讲下来，没有对学生达到教育意义。在文章的学习中，老师是实施者，学生处于被动的地位，在教学过程中，学生没有发挥出自己的主体地位。其实，教师在语文教学中扮演的是指导者的身份，教师应该放手让学生自主学习。例如，教师在教完文章的生字词之后要给学生自己熟识生字词的时间，让学生借助工具书初步感知课文。为了促进学生对于课文的理解，教师要对学生进行点拨和启发，留给学生足够的时间去阅读课文、理解课文、感悟课文。 　　在阅读教学中，教师要认识到学生才是主体而不是老师，通过阅读教学来提高学生的自主性和独立性。课本中文章的意思需要学生自行去发现，自己去挖掘文章的深意，自己去构建对于文章的认知。教师要培养学生的自我阅读能力，要教会学生自己阅读，多角度多层次地对学生的阅读能力进行培养。心理学家罗杰斯认为，想要培养学生的创造力，就必须发展学生的“心理安全”和“心理自由”，人只有在心理上感到自由和安全，才会拥有创造力。自由拓宽了人的发展能力，使人的潜能发挥到最大值。所以教师在进行开放式阅读教学时，要与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以确保学生的主体地位。 　　二、开放阅读兴趣，满足阅读需求 　　兴趣是孩子学习的最大动力，也是帮助学习的催化剂，阅读教学不仅要注重阅读方法、阅读资源，还要注重培养学生的阅读兴趣，促使学生主动的投入到阅读中。阅读兴趣是指学生在阅读过程中产生的强烈的阅读欲望。所以，教师要为学生创造充满趣味的阅读方式，借助新鲜新奇元素来激发学生的阅读欲望，使得学生全身心地投入到阅读中。现代媒体的发展为语文教学提供了便利，教师可以结合现代教育技术，为学生创造愉悦的阅读氛围，让学生全方位的感知文章，尽最大限度地提高学生的阅读兴趣。 　　教师要从阅读前、教学中、教学后三个阶段对学生的阅读进行引导。阅读前，教师可以设置问题情景，让学生根据题目猜测文章的大体内容。在阅读教学中，教师要围绕文本中心意思不断地提出疑问和话题，使学生不断产生阅读愿望。阅读结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，带领学生拓宽阅读视野。 　　三、开放思维发展的质疑点，培养阅读能力 　　阅读思维是贯穿于整个阅读活动中的，学生需要在有层次、有方向的思维引导下深入阅读。开放式阅读不仅仅让学生停留在对文章表面的理解和吸收上，还能引导学生调动个性思维，养成主动的阅读习惯、阅读方法，从而加快对文章的理解和消化。另外，开放阅读思维，能够使学生跳出固定的思维模式，解放学生的思维，促进学生发挥自主能力，给学生建造一个自由、丰富的阅读空间，学生在轻松的氛围中掌握所要学习的知识点。在教学中，教师要运用提问题的方式来引导学生掌握知识重点。在问题的引导下，学生找到思考的方向，会主动地挖掘故事的深层含义，全面调动自己的主观意识。 　　四、开放学习资源，培养获取信息能力 　　在传统的语文教学中，学生的阅读资源只有教材，教师也将单一的教材内容视为重点教学素材，这样的教学不仅使知识信息面较为狭窄，而且导致阅读过程枯燥无味，所以学生的阅读效果达不到期望的效果。因此，教师有必要从教材中跳出来，拓展阅读内容，为学生挑选适当的课外阅读书籍，拓宽学生的课外阅读空间，为学生建立丰富的阅读宝库。丰富的阅读内容可以从学生的阅读积极性、阅读意识上对学生形成跨越性的提升。 　　小学语文阅读内容的开放，可以培养学生的创新精神和开放意识。学生阅读教材但不为教材所束缚，在进行阅读的时候，学生要敢于超出教材，与实际生活相结合。生活中到