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小学阅读教学中的德育渗透 　　[摘 要] 文章分三大块来阐述小学生阅读活动中的德育渗透。挑选优质书籍，促进学生健康成长，优质书源是德育渗透的基石。读书要有方法，以促进学生人格发展，阅读的价值引领就是德育渗透的航标。阅读的习惯养成就是德育渗透的路径。阅读为学生的生命成长奠基，学生要养成良好的阅读习惯。在阅读教学中渗透德育，是培养学生良好品行，提高学生自身素质的有效途径。 　　[关键词] 阅读；德育；渗透 　　德育过程首先是人与人之间心灵沟通的过程，而阅读恰恰就是能够走进学生心灵的“人”。 　　那么，学校如何有效地开展阅读活动，以丰富学生的积累，发展学生的个性，并在其中进行德育渗透，净化其心灵呢？ 　　一、优质书源，促学生健康成长 　　阅读的过程，实质上是一种情感熏陶的过程，优质的书源是学生健康成长的保证，是德育渗透的基石。 　　（一）构建“三级书架”，打造育人基地 　　读书不能只求数量，不谈质量，而是要让各个层面的孩子都找到适合自己的书阅读，并逐步积累、层层上升。为此，学校可建立“三级书库”：一是学校书库，学校可购进大量优质图书，学生每周有固定时间借阅；二是“班级图书角”，图书来源于教师、学生，学生可以随时阅览；三是“家庭书架”，建议家长每月都能与孩子逛一次书店，家长以学校推荐的书籍为主，自主选购书籍，并与孩子一起阅读，营造亲子阅读氛围。 　　（二）开发“经典读本”，弘扬传统美德 　　中华民族具有五千多年的文明历史，留下了许多宝贵的精神财富。诵读经典，既传承了中华文明，又陶冶了学生的品德和情操。学校可以研发经典诵读读本，分别供不同年级的学生使用，从笠翁对韵到三字经、千字文，从古诗80首到宋词元曲，从小古文到诸子百家，从趣味成语到孔孟名言，搜集上下五千年的经典美文，逐年递增积累，随着学段螺旋上升，有序列、有层次，构建科学的小学“经典诵读”文本体系。 　　（三）制作“阅读酷跑”手册，为心灵成长导航 　　苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”阅读手册的设计必须符合学生的年龄、心理特点，满足学生的发展需要。根据学生的年龄特点和认知水平设计制作“阅读酷跑”手册。“阅读酷跑”全程可设12个站点，每个站点都有一位著名的历史文化名人在引领。当学生读完一个站点的5本推荐书和3本自选书后，就可以向班主任申请通关，一学期有2次申请通关的机会，通过学校的考核后，活动手册上就能盖上表示通关成功的“阅读酷跑”章。当跑完全程12站之后，颁发 “阅读酷跑荣誉勋章”。“阅读酷跑”激励学生在书中自由奔跑，读完一本又一本，跑过一站又一站，闯过一关又一关，学生在活动中体验阅读的快乐，感受成功的喜悦，提升了人文素养，让孩子在今后的人生路上跑得更快，跑得更“酷”。 　　二、读书有法，促进学生人格发展 　　阅读的过程，实质上是一种价值引领的过程，读书有法就是德育渗透的航标。 　　（一）用好读书笔记，提升学生综合素养 　　阅读唯有与思考结合，才会内化成自我的认知。在阅读中，可以对阅读的重点、难点划记号，作注释，写批注，通过内容插图配画加深文意理解；可以在读书笔记中摘录文章中的格言警句供时时回味，自省自励；还可以将报刊杂志中的好文章、感兴趣的内容剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，并及时写下自己的感想体会。读与思共，思与读随，读书做到“手脑并用”，会加深学生对作品的理解，还会让学生潜移默化地领悟阅读只可意会不可言传，有效提高自身的综合素养。 　　（二）开好读书班会，践行道德价值观 　　开展阅读交流是推动价值观形成的有效途径。以读书班会为载体，设置读前推介、读中指导、读后交流三个环节，做到有主题、有内容、有章法，有效引导学生深入阅读，生成自己的见解观点，并在讨论中修正偏差，提炼出正确的价值观。读前要通过读本推介课确定主题，推荐阅读书目，确立阅读的目标导向。读中要通过阅读指导课重视阅读的方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。读后的赏析汇报课要设置相关情境问题，让学生积极参与阅读交流活动，在讨论中加深理解和体验，获得思想启迪。如在母亲节时，通过举办“母爱”主题读书会，指导学生开展母爱主题的绘本阅读，让学生讲读绘本故事，描述母爱的特质，讲述自己母亲的故事，通过情境转换，让学生增进对母爱的理解，对家人的感恩之情。 　　（三）办好文学社，传播道德正能量 　　阅读是创作的基础，创作是阅读的呈现。读书有法要做到读写结合，在写作中促进阅读成果转化，在自我对话中升华内心境界。为丰富学生的校园文化生活，拓宽学生的文学视野，激发学生的创作热情，可成立“文学社”，为学生提供展示和锻炼的平台。文学社坚持以文载道，以笔写心，引导学生关注自然、社会、家庭、人生百态，让文字创作的