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小学音乐课堂有效学习模式的探究 　　 小学生的音乐课堂是活泼快乐的，如何让孩子们快乐地学习音乐，积极参与音乐活动呢？作为一种新型、有别于传统的传授式的学习方法，研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。这种新型的学习方式的推出，为音乐教育实践的发展和改革的进一步深化提供了新的生长点，注入了新的活力，是音乐教育育人价值得以实现的切实可行的新形式。 　　 一、运用研究性学习的方式 　　 以音乐教育课程改革理论为基础，运用研究性学习。它从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。例如，在教乐理知识二分、四分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”。这些概念对于低年级的小学生来说既抽象又枯燥。我们要从学生内心感觉出发，制造一个让学生能自身感受、想象的音乐环境，从而将“拍子”的抽象概念进行化解。首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短;猫叫声音长，狗叫声音短等。其次，通过海关钟楼钟声、电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声用来分别代表二分音符、四分音符，使学生得到直观的感性认识。接着，让学生闭眼聆听老师发出的不同节拍的走路声和跑步声，由学生用拍手、跺脚的方式把听到的模仿出来，从而完成由声音感知到动作感知的过渡，亲身体验节奏的长短。 　　 二、激起学生学习音乐的兴趣 　　 传统的老师教学生学的模式已经不能引起学生学习音乐的兴趣。因此，教师已经清楚地意识到培养学生兴趣的重要性，并在教学活动中有意识地把培养学生的音乐兴趣作为重要因素。 　　 在教学活动中，培养学生音乐兴趣的途径很多，比如创设有感觉的音乐氛围，使学生在优美、愉悦、联想丰富的课堂环境中，身心陶醉地感受音乐。或者通过音乐游戏让学生翱翔在音乐之中，或者通过课堂的即兴创作激起学生的创作欲望，或者通过故事情节激起学生的学习兴趣等。这些手段都能起到很好的效果，这样不仅能保证课堂的良好教学秩序，还能激起学生学习音乐的主动性，使他们拥有丰富的想象力和创造力。 　　 三、发挥学生的创造力 　　 处于小学阶段的儿童，接受言语能力差，感受音乐能力不强，给教学带来一定的困难。我们必须在逐步扩大学生音乐视野的基础上，帮助他们建立歌曲中词与曲的联系，做好抽象感受与形象感受之间的过渡，让学生展开“音乐想象”的翅膀。 　　 爱因斯坦曾说：“如果我早期没有接受音乐教育，那么我现在无论在什么事业上都将一事无成。”每当他在科学研究方面遇到难题时，他都会在音乐环境的作用下，充分调动和扩散大脑的思维，挖掘出隐藏在潜意识中的知识、经验，爱因斯坦就是借助音乐使自己的思维永远保持独特性和多向性，音乐艺术给了他奇思屡现的创造性的思维本领。由此可见，进行音乐的创造性学习有利于培养学生的创造性思维。 　　 我们的音乐教材非常注重培养学生的创造能力。每一单元都有“我的创造”这样的活动。例如，在学习了一首赞美家乡的歌曲以后，同学们可以根据自己家乡的特点来创编歌词，赞美自己的家乡。这样不仅能加强学生对旋律的印象，又培养了他们的创造力。 　　 四、围绕美育施教 　　 音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。教师应在教学中引导学生去感受美、鉴赏美和创造美。教师是美的使者，其本身必须具有高尚的审美理想，良好的审美趣味，敏锐的审美知觉和全面的审美能力。由于青少年生活阅历较浅，音乐实践较少，审美经验不足，因此，他们对音乐的判断常以个人的审美趣味来作为评判标准，这样的随意性，会给审美判断带来很大的影响。这就要靠我们的教师在教材的安排上，根据学生的具体情况，不失时机地进行教育，方能把学生引入真正的美的天地，从而保证审美教育的实现。 　　 五、音乐评价 　　 音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。就是要通过评价，调整教学现状，激发师生的创新意识，挖掘师生的个人潜能。优化音乐教育的教学方法和手段，提高音乐教育的质量和水平，达到素质教育的目的。 　　 （1）学生自评。是学生对自己音乐学习的总结。例如，检测学生兴趣方面的有：在家里，我常常放声歌唱;我常常欣赏音乐等。检测学生自信心方面的有：我觉得自己唱得很好等。检测学生表现欲望的有：我想在联欢上表演……节目等。 　　 （2）同学互评。通过调查，每个同学都可以对其他同学的艺术表现情况给予评价。例如，我们班的小歌手、小乐手是……;我们班联欢会组织者、策划人、主持人是……等。 　　 （3）定性评价。就是对学生寄予希望和鼓励的评语。教师要抓住每一个学生的闪光点，