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小学高年级语文读写一体的策略研究 　　摘 要：阅读和写作是语文实践中两个紧密相连的部分，两者的均衡发展是学生语文素养培养的重要部分。结合小学高年级语文读写一体化的重要意义，从三方面提出读写一体的有效策略，促进读写一体的实践教学。 　　关键词：小学语文；高年级；读写一体；策略 　　阅读是对语文的内化吸收，写作是语文的外化表达。在小学高年级语文教学中，要避免重读轻写的现象，积极挖掘两者的联系，实现读写一体化，实现小学生语文素养的均衡发展，促进语文素养的整体提升。 　　一、读写一体的概念和意义 　　读写一体中，“读”即阅读，包括九年制义务教育教材阅读和广泛的课外阅读。学生在阅读中不仅能提高阅读能力，更能从中学习表达，将阅读过渡到表达，即“写”。“写”不单单是写作文，而是写作，即有意识地利用语言文字和运用技巧来表达个人意向。 　　阅读和写作都是语文教学中的重中之重，是学生语文素养形成的基石，对学生未来的学习发展有着终生的影响。新课标也一再强调阅读和写作的关系。在读写一体化的过程中，可以让学生更好地联系两者关系，实现更好地语言表达，在读和写的双向学习中不断提升个人语文素养。 　　二、读写一体的有效策略 　　在实施小学高年级语文读写一体的教学手段时，要将生活体验和社会体验作为读写训练的主旨，在实践活动中有感而发，发掘可以进行读写一体的文本加以训练。实施有效的读写练习，可以从以下三方面着手展开： 　　在阅读中积累写作经验。阅读可以从诵读开始，将书面语言转化为口头语言，在诵读中实现眼睛、耳朵和嘴巴的共同参与，协调阅读中学生的心理活动。学生在阅读中提高对文章的理解，利用语音语调创造语境，进一步理解作者的用词和描写手法。教师引导小学生有感情地朗读课文，通过多媒体播放让学生感受名家是如何把握文章情感的，学习其中的朗读方法。学习贵在自我感悟，学生要自己朗读文章，在一次次的阅读中深化对文章内容的理解，在理解基础上把握作者的用词和描写手法，积累语言素材。尤其在对教材中名家名篇的阅读背诵中，要摒弃学生没有感情地快速背诵，让学生享受诵读文章带来的美感。教师在学生诵读之前，引导学生初步把握文章基调和诵读方式，培养学生良好的阅读习惯，做好阅读的正确导向工作，使学生边阅读边思考，在有感情地阅读中进行有目的性的解读。通过日复一日地积累，学生养成了良好的阅读习惯，从对优秀文章的阅读中理解文章内涵，掌握写作规律，积累写作经验，并将这种积累逐渐转化为文化输出。 　　从阅读材料中寻找读写结合点，实现写作迁移。在语言方面，每个人都是通过对父母和其他人的模仿发音、学习中逐渐学会说话。阅读写作也是一样的，古人写诗作画也是先模仿、再超越。因此，在读写一体的教育中，可以让学生：（1）模仿写作。不同题材和体裁的文章，由不同的作者来写，又有不同的表现方式和表达力。阅读教学中，教师不妨将相同体裁的文章进行阅读比对教学，让学生在分析阅读中寻找自己认为表达力强、自己喜欢的文章，并进行遣词造句的模仿练习。（2）对文章主题发表自己的观点。由于每个人所接触的事物和生活经历不同，因此对于同样的问题可能会有不一样的看法。小学生在阅读时，对文章的主题思想有自己的认知，经过课堂师生的互相交流，激发学生理清自己的逻辑，使学生将自己的抽象思维逐渐变得清晰，从而针对自己的想法进行写作。（3）从阅读材料散发出自己对某一小点的思考。不同文章的描写侧重点不同，因而在文中删繁就简，有详写也有略写，文中的留白给了学生更广阔的思考空间。阅读教学中，教师抓住留白点，引导学生进行思考，尝试对其进行补充描写，或者就文章的小细节等谈谈自己的灵感和疑问。 　　借信息技术挖掘丰富的读写资源，创设写作情境。现代信息技术在教学中的应用已逐渐完善，教师要妥善利用好信息技术的优点，对教学活动过程进行合理的设计，以促进读写一体的教学活动的成功实践。小学生因为其个人年龄的限制，阅历不足，因此对阅读材料中的用词和描写手法等不能有更深的理解。比如，阅读材料中一些形象的比喻、拟人、对比等表现手法，学生因对其中涉及的事物没有了解，因而不能理解文中写作手法的妙处。此时，教师可借助信息技术对阅读课锦上添花，让学生可以更直观地感受文中描写方法给文章带来的效果，化抽象为形象。通过信息技术的导入，还扩大了学生的想象空间。同时，多媒体还可以将师生的理解再度升华，通过音乐、视频等让学生体会阅读材料的主题，进行情绪渲染，让学生能真正融入自己的情感体验。但是，信息技术不能滥用，要以培养学生对文字的感悟和阅读能力、提升写作水平为目的，合理、适时地使用信息技术。 　　总之，在平时教学中，教师要引导学生从阅读中积累写作经验，寻找阅读材料与写作的链接点，激发学生以此展开多方向写作，并适时引入信息技术作为辅助手段，帮助学生更好地理解阅读材料中写作手法和