小学高年级语文课前预习有效指导探析.docVIP

小学高年级语文课前预习有效指导探析 　　【摘 要】课前预习是各学科开展教学必不可少的环节，学生课前预习是否深入直接影响着某一门学科的学习效果。在语文教学活动中，如果学生课前预习不得法、轻视预习、学习策略不当等，都会导致学习效果差。虽然语文教学理论指导要求在教学中注重培养学生的学习能力，但在具体的教学实践中，因师资、大班教学等诸多原因的影响，致使教学效果不尽如人意。文章主要分析、探讨小学语文高年级课前预习的有效指导策略。 　　【关键词】小学语文；高年级；课前预习；有效指导 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0105-01 　　调查发现，经过小学低段与中段学习之后，很多学生都能够有效掌握语文学习技巧，由此，在进入小学高年级阶段后，教师就应该重视培养其自主学习能力，并重点对课前预习习惯进行培养。实践证明，教师有效指导学生预习语文知识点，一方面可以引导他们提升自身的语文自主学习能力，另一方面还可以为其未来的学习奠定基础。 　　一、激发预习兴趣，培养自主预习能力 　　由于小学生已经步入高年级语文学习阶段，其独立意识也随之得到增强，因此，若语文教师依旧在课堂中占据教学的绝对权威地位，而不能够将自主发挥与自主选择的余地留给学生，那就会对其学习主动性与积极性产生抑制作用。特别是在作业预习方面，那些具有较高学习积极性的学生往往比较倾向于自主选择语文预习内容，若语文教师始终强制性地为学生安排相关预习内容，就会影响小学生语文课程预习的积极性。事实上，教师应该放手并引导学生自主学习，并在语文课堂上检查学生的预习情况，以帮助学生培养自主预习能力，激发他们的语文学习兴趣，进而提升小学高年级阶段的语文教学质量。 　　二、引导学生制定有效预习方法 　　在小学高年级课前预习方面，教师应该做到“授人以渔”，在对高年级学生的预习能力进行培养的同时，还应帮助他们掌握更为有效的预习方法，从而不断提升其语文预习能力。 　　1. 语文课文的初读和通读 　　在看到新课文后，要保证学生流利、正确地读出来并非易事，基于该过程，很多学生都会遇到语句、生词等难题阻碍。所以，每学习一篇新课文前，教师都应该在预习课文的过程中引导学生初读，认真标记出课文中的晦涩语句或者生词，初读后再展开全篇通读。这样，学生就能够在课文通读期间了解与掌握课文内容。 　　2. 在课文预习过程中正确选用资料 　　在预习新课文的过程中，教师应该引导学生借助相关资料使其预习效率得到不断提升，由此能够全方位地实现对语文课程的学习和认知。比如，在小学六年级《三打白骨精》的教学中，教师应引导学生先搜集该文作者吴承恩的个人资料，若有充足的预习时间，还可鼓励学生阅读《西游记》。这样，在该课的课堂教学中，学生因为已经掌握了相关资料，所以很容易活跃起来，从而保证在轻松的环境下展开课程教学。 　　3. 带着问题预习 　　语文教师应该引导学生在疑问中预习课文，这样可以将学习的目的性直接体现出来。实践证明，在疑问中预习课文一方面可以对学生的质疑能力进行培养，另一方面还有助于提升语文课堂的学习氛围。因此，在语文课堂教学过程中，语文教师要重点解决学生所提出的问题，此为语文教学的核心与根本。在课堂中点拨与说明问题，和学生展开深入探讨，也可让学生通过小组方式展开讨论，一方面有助于活跃语文课堂气氛，确保学生能够积极、有效地参与语文课堂教学，另一方面还有助于学生自主学习能力的提升。 　　4. 培养学生做笔记的习惯 　　小学生在预习课文的过程中，也不能仅仅局限于想一想、读一读方面，还应重点培养用笔记录的良好习惯。例如，在引导学生进行课文预习的过程中，就应告诉他们，如果有不懂的应该画一画、圈一圈，该习惯非常重要，这样才能在教师的讲解过程中实现难点的有效突破。 　　三、依照课文创新安排 　　所谓课前预习，并非每篇课文都必须预习，而是应该依照文章内容与文体特征进行合理、有效地安排。比如，在《小偷罢工》的教学中，笔者就未引导学生预习，也未将教材提供给学生，学生的状态是完全未知，由此才可以将他们的创造性思维激发出来，并对文本进行生动再创，赋予文本更为精彩的生命意义，进而提升学生的创新思维，提升课堂的精彩度。 　　综上所述，在小学高年级语文学习中引导学生进行有效预习，一方面有助于学生学习效果的提升，另一方面还有助于减轻语文教师的课堂教学负担，促进学生自主学习能力的提升。在大力推行教育教学改革的新时期，重点强调以学生为语文课程的学习主体，同时培养高年级学生的正确预习习惯，这对学生进入初中阶段后的语文学习极具重要意义。所以，语文教师在课堂教学中应该充分发挥其正确引导作用，重视对小学生良好预习习惯的培养，使其预习能力得到不断提升，进而改善小学课堂教学效果。