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小学高年级语文课外阅读的指导方法研究 　　【摘要】语文是小学教学的重点，是学生学习其他科目的重要基础，而在语文教学中，阅读占据了半壁江山，没有阅读的过程，就没有良好的输入，学生的理解能力难以提升，学生的表达苍白无力，课内外阅读相结合是语文教学的必经之路。本文结合实际教学经验，围绕阅读内容、阅读方法、阅读氛围三个方面浅谈小学高年级语文课外阅读的指导方法，望可提供借鉴意义。 　　【关键词】课外阅读 语文教学 人教版小学语文 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0067-02 　　古语有云“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”，书是良药，可以助人摆脱愚昧、变得聪慧，书是人类进步的阶梯，是开启智慧之门的金匙。阅读，是学生积累知识、拓宽视野的重要途径，是学生丰富情感体验的重要来源。新课程改革强调阅读的作用，在实际教学中，应当以课内为基础，拓展学生的阅读面，以培养学生的人文情怀，促使学生形成健全的人格。 　　一、阅读内容指导――走进文学的世界 　　步入高年级以后，学生识字较多、理解能力相对较强，具备了大量课外阅读的基础条件，并且认知水平与思维能力得到了一定发展，具有自主明辨是非的能力与一定的选择欲望，其课外阅读书籍的选择更富于灵活性。但教师并不能完全放任学生自由挑选，现代信息传播良莠不齐，书籍质量也有所差异，高年级小学生的辨识能力仍然有限，容易受到不良信息的影响，除此之外，部分学生倾向于阅读一些经典名著，但有些篇目超越了小学生理解的范围，如《罪与罚》、《麦田守望者》等，学生难以深入理解其思想内涵，容易丧失阅读兴趣。 　　课外阅读书籍的选择首先可与课本内容相结合，实现课内外的紧密衔接，例如五年级下册学习了《景阳冈》与《猴王出世》，教师便可推荐学生阅读《水浒传》与《西游记》，当然，四大名著相对较长，教师也可推荐其中的部分章节，若学生有兴趣，可以继续阅读;除此之外，依据学生认知水平的发展，教师仍可推荐一些经典童话作为课外阅读选择，但应注意童话所蕴含的背景意义。同时，还应适当推荐古典诗词，中华文化源远流长，从“在河之洲”的斑鸠鸣叫到“灼灼其华”的夭夭粉桃，从秦风蒹葭到郑风子衿，从风雅颂到赋比兴，从思乡情切到爱国情深，古诗词中有太多美好的故事，等待学生去探索，站在时空交接的边缘，回望千年前凋零的一片枯叶或是一朵芬芳，学生的文学素养在不知不觉中加以沉淀。 　　二、阅读习惯指导――掌握阅读的方法 　　习惯决定效率，好的阅读习惯将会事半功倍，习惯并非天生，而是需要后天培养与引导，因此，教师在平日教学中应注重阅读方法的渗透，教会学生如何阅读。不同的文章体裁有不同的阅读方法，例如古诗词适合诵读，抒情散文适合朗读，小说故事则可以尝试阅读后加以复述，古人常说“书读百遍，其义自现”，初次未读懂的情况下不应急躁，应静下心来，仔细阅读思考，也可以与同学或是老师进行讨论，把握文章主旨，体会作者心情。 　　阅读就是积累的过程，而人的记忆力是有限的，即便是当时印象深刻的内容，经过时间的冲刷也会被逐渐抹平，因此在阅读中做读书笔记是十分有必要的，读书笔记的内容不加限定，学生可以摘抄自己喜欢的古诗词、优美文段或是修辞手法，也可以写下自己的阅读体会，在某一时刻某一情境下思维流泻于笔尖的点滴，也许在未来将成为灵感的来源、宝贵的素材。在此基础上，应鼓励学生动手写作，将阅读输入与写作输出相结合，开始时，可不限字数与主题，学生依照自己近期阅读内容写下读后感，相互交流，在一段时间的练习后，可以加大难度，限定主题或者是要求学生寻找不同书籍之间的相同点，搭建文学的桥梁。 　　三、阅读氛围营造――享受文化的气息 　　阅读是一场心灵的旅行，需要良好的氛围，才能走入书中角色，获得更为深刻的感悟，为此，可在班级设立图书角。每一名学生拥有的书籍内容较为单一、数量也较少，但集体的力量是巨大的，每个人贡献几本书，班级的图书角就会变得异常丰富，通过资源共享，学生们都能读到自己喜欢的书籍。而班级图书角的管理员可采取轮换制，由上一期读书数量最多的两名同学担任，小学生好胜心强，阅读动力将大为增加。与此同时，营造良好阅读氛围还需要设置相对固定的阅读时间。为了便于家校合作，教师可建立课外阅读家长联系卡，或是采用QQ群与微信公众平台的方式，将适合学生阅读的书目推荐给家长，并要求家长定期反馈学生在家阅读时间与阅读进展，以和谐的家校关系推进学生阅读水平的提升。 　　“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，小学生正处于心智发展的重要阶段，优秀的课外阅读内容，良好的阅读习惯将有助于其感受真善美，体味人间真情，有助于其美好品格的形成，教师应关注学生的阅读动态，对学生进行积极引导，建立良好的家校关系，为学生身心健康成长保驾护航。 　　参