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小提问 大智慧 　　摘要：提问是教学活动过程中师幼互动的重要形式，是联系师生思维活动的纽带，其目的是启发幼儿思维，将教学活动逐步引向深入，让幼儿运用已有的知识经验去探索新问题、解决新问题，也是教师检查教育教学的有效手段。而数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，问题如何设计、提出问题以后怎样根据幼儿思维特点给予合理的反馈，从而引导他们积极思考，这是我们广大幼儿教师需思考和解决的要点所在。文章就数学活动中教师如何提出问题给出了一些建议，并对如何有效组织提出了相应的策略。 　　关键词：数学活动；提问；设计；组织 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0224-03 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域部分对幼儿数学学习的特点和核心进行了充分的诠释，从中我们不难发现：在数学教育活动中，激发幼儿的学习主体性，形成有效的师幼互动，对《指南》中“数学认知”子领域教学目标的达成有着积极的意义。“提问”是作为数学活动中引发师幼积极互动的重要形式，从问题的设计到组织的过程都体现出教师极大的智慧，问题提得好，就像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的火花。那么，如何在数学活动中针对教育内容和幼儿思维特点设计出恰当、科学、合理的问题，使幼儿积极思维，从而解决数学问题呢？现根据幼儿的年龄特点结合教师们在实践中所出现的实际情况对数学教育的提问设计与组织艺术谈自己粗浅的看法。 　　一、提问的设计要求 　　1.提问要有层次性。幼儿学习数学，有一个由易到难、循序渐进的特点，所以，问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入。只有这样，才能由浅入深分出层次的设计，才能分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿学习的积极性。例如：在中班数学“判断10以内的数”活动中，教师出示了一张夏季图，图中有大小、颜色、形状、排列顺序不同但数量相同的10以内数的动植物，如果教师直接提问：“用哪个数字来表示图上一样多的东西”。问题一下子就涉及到数的守恒，幼儿就可能显得束手无策，难以回答，就可能挫伤幼儿的自信心与学习数学的积极性。如果我们这次活动目标分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出，比如：图上有什么？它们每样各有多少？哪些东西的数量一样多？用哪个数字来表示？一样多的物体中有什么不一样呢？这样的提问幼儿就容易回答了，因为它们是由低层次的知识水平的提问逐步到理解水平的提问，然后到应用所学知识进行分析，最后通过提问引导幼儿分析、判断，从而达到学习数的守恒知识的目标。因此，由浅入深的提问设计降低了问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。 　　2.提问要有针对性。教师首先要认真分析教材，找出学习活动的重点和难点，然后再考虑问题的设计，这样所提的问题才有价值。例如大班的数学活动“学习面积守恒”，我们确定该活动的目标是“使幼儿不受形状变化的干扰正确判断面积的守恒”。所以当幼儿数量用一样多、面积一样大的两种不同颜色的图形拼出两个不一样形状图案后，教师要重点提出“这两个形状不一样的图案面积一样大吗？为什么？”，这样的问题才能启迪思维，引导幼儿运用头脑去思考，动手去探索，从而揭示面积守恒规律，这样的提问属于较高层次水平的提问，应在幼儿逐步理解和反复探索的基础上进行，要求幼儿有一定的分析能力和判断能力。 　　3.提问要有启发性。在数学活动中，我们常常可以听到一些毫无思考价值的提问。如：“……是不是？”“……对不对？”“……好不好？”等带有很大暗示性的问题，这种已经带有答案的问题，幼儿可以不用思索就能顺口回答，这就不利于启迪幼儿思维，因而提问应注意有启发性，如提“是什么”、“什么样”、“为什么”、“怎么样”等，但就这类问题中启发性还有程度上的差别，其中“是什么”、“什么样”等问题都是引起幼儿重视记忆或叙述眼前观察到的事物或现象；而“为什么”、“怎么样”等问题则是能引起幼儿积极思维的，它给幼儿提出新的任务，要求幼儿动脑筋去解答。如中班数学活动“比较多少”，教师提供了5个红皮球和4个绿皮球，可以这样提问：“红皮球有几个？”“绿皮球有几个？”“什么颜色的皮球多（少）？”“多（少）几个？”“你是怎么知道的？”…… 　　4.提问要有逻辑性。在日常教学中，教师的提问不作推敲，前后矛盾，缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见，影响着幼儿学习兴趣和回答问题的积极性。如教幼儿感知6的数量时，教师问：“谁能在教室里找出什么是6”，在学习7的组成时，师问：“3和4是几？”“为什么7能分成3和4？”等，类似这些含糊不清的问题让幼儿无法理解也无从回答。因此，教师要提炼数学语言，各问题之间要富有逻辑性，必须有利于启迪幼儿思维，使幼儿通过教师设计的问题开动脑筋，探索新知识。如让幼儿口述得数为8的口头应用题时，教师可设计这