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小班化数学教学模式的研究 　　摘 要：构建小班化初中数学教学模式，需要教师在教学思想、内容以及方法上给予学生正确的引导。文章立足于初中数学课堂教学现状，主要研究小班化初中数学的教学模式。 　　关键词：初中数学；小班化；教学模式；教学策略 　　中图分类号：G633.6；G424.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0061-01 　　对于一个人的成长而言，家庭教育固然重要，但是学校教育也是同等重要的。在学校里，学生可以接受系统的知识教学，可以和同龄人在一起沟通与玩耍，这是家庭教育所不能提供的。推行小班化教学，可以更好地实现这一目标。 　　一、数学小班化教学，转变教学方式 　　在新课程改革的教学背景下，国家对于教育事业的资金投入和人才投入越来越多，工作在教学一线的教师也在不断地创新与改革教学方式，为课堂教学事业贡献自己的一份力量，从而让学生可以更加轻松地理解和接受所学习的知识，更快更好地实现课堂教学效果的提升。传统的数学课堂教学方式主要表现为：学生在讲台下整齐地坐着，数学教师在讲台上不断地讲解，教师是演说家，学生是听众和观众。这种教学方式，虽然可以最大化地完成课堂教学内容，但是学生的学习效果却并不理想。数学教师的教学节奏过快，学生的思维跟不上，来不及思考，会导致虽然一节课的教学内容很多，但是教学质量却大打折扣。为此，小班化数学教学应运而生。随着新课程改革的发展，学生在课堂教学中的主人翁地位日益凸显，而小班化数学教学正好适应新课程改革的这一要求。小班化数学教学可以有效实现传统课堂教学中教师与学生的角色转变，让学生参与到课堂教学中，成为课堂教学的主体。例如，在苏科版初中数学“平行四边形”的教学中，教师可以让学生在课前先行预习本节内容，在课堂学习中由学生对该部分内容进行讲解，教师进行补充。这种教学方式，可以使学生真正参与到数学课堂教学中，再加上是小班化教学，可以保证每个学生都有进行知识讲解的机会。 　　二、数学小班化教学，让课堂更有效率 　　传统的数学课堂教学中，学生的主观能动性并不能被完全激发出来，而小班化教学可以通过分组学习来实现。但这个分组并不是按照成绩分组，如果按照考试成绩对学生进行分组，不仅不会起到促进作用，而且还会使学生的信心受到打击。小班化教学的分组可以按照学生对知识的掌握程度进行分组，一个组中有的学生第一章的知识掌握得不错，有的学生第二章掌握得不错，这样学生不会有心理落差，每个问题大家就会集思广益，充分发挥大家的聪明才智。教师再针对重点难点进行讲解，对于大家都会的知识可以略过，这样不仅可以节约课堂时间，而且可以提高课堂效率，让每个学生在小组中都能找到自己的位置。小班化教学可以给学生营造一个积极向上的学习氛围，让每个学生都能发挥自己的特长，从而达到共同提高的目的。例如，在苏科版初中数学“二元一次方程组”的学习中，有些学生擅长解方程，有些学生擅长解方程组，这样同学之间相互探讨、互帮互助，每个人对于二元一次方程组这一章都能扎实掌握。同时，通过探讨还可以提高学生的团队合作意识。 　　三、数学小班化教学，实现因材施教 　　小班化教学和小班教学是不一样的，小班化教学是指数学教师在课堂教学中关注每一位学生的个性，有针对性地进行教学，使每一个学生都能真正学习到知识。青春期的学生，无论是身体还是大脑都尚未发育完全，仍然处于成长的过程之中，因此在小班化数学教学中采取因材施教的教学方式是很有必要的。每个学生的学习能力不同，擅长的科目也不尽相同，也就是说，对于同一位数学教师讲授的同一节数学课，不同的学生吸纳的知识是不一样的。另外，初中数学知识的学习是建立在小学数学知识的积累之上的，因此，即使是学习能力相同的学生，对同一节课的接受程度也是有所差异的。种种现象都是导致学生对数学知识掌握程度不同与应用能力不同的原因。推行小班化教学，班级学生数量比传统班级人数少了很多，普遍控制在30人以内。对学生进行分组，学生的座位安排也不再是传统的“排排坐”，而是以小组为单位，小组内的成员围坐在一起，方便学生讨论问题，解决了传统课堂座位安排下，只能前后排同学讨论问题的束缚。例如，在苏科版初中数学“平面图形的认识”的教学中，有些学生的几何逻辑思维能力比较差，教师可以针对每个学生的认知能力进行针对性辅导，对于理解能力较差的学生要悉心教导，知道学生在哪些地方理解不了，然后通过讲解让学生完全明白。关注每个学生的知识水平是小班化教学的特点，因材施教、让每个学生都不会掉队是小班化教学的最终目的。 　　四、结束语 　　总之，小班化教学作为一种新兴的教学方式，在数学课堂中应用，可以有效实现新课程改革的目标与要求，提高数学课堂教学效果，实现对每个学生的因材施教。小班化数学教学模式仍然处于不断探索和发展的阶段，还需要数学教