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小组合作写作在英语教学中的实用性探讨 　　摘 要：英语写作是评判学生语言综合运用能力的重要方面，而初中学生学习英语主要靠自身对这门学科的兴趣，对这门学科越感兴趣，学得就越好。因此如何在枯燥的写作教学中激励学生不断提高对英文写作的兴趣，是教学成败的关键。 　　关键词：英语教学；实用性；探讨 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-387-01 　　英语写作是评判学生语言综合运用能力的重要方面，而初中学生学习英语主要靠自身对这门学科的兴趣，对这门学科越感兴趣，学得就越好。因此如何在枯燥的写作教学中激励学生不断提高对英文写作的兴趣，是教学成败的关键。 　　在英语教学中，为了使学生能在写作方面有所突破，我尝试了多种教学方法，最终选择了小组合作。这种教学方法以学生为主体，同时进行师生互动，避免了以前在作文教学中的单一形式，改变了“布置写作题目”→“学生写作”→“教师批改”→“学生背诵范文”的教学流程，注意写作的每个步骤，从而使学生的英语写作能力有了明显提升。 　　怎样实施英语教学中的小组合作写作呢？ 　　1、动笔前的思维碰撞。交换一个苹果你得到的是一个苹果，交换一个思想你就能得到两个思想。每一个中学生的生活经历不一样，所拥有的知识不一样，所以对同一样事物的看法不一样，这就为写作提供了充足的思想来源。这些思想来源通过小组充分讨论，就能形成一个学生写作所需的内容丰富的思想库。因此，写作前的小组讨论有利于开拓学生的思路，让学生对所要写的主题和构架有更清晰的认识，从而避免写作时东一句、西一句，主题不明，思路不清的状况。 　　2、教师引导话题。兴趣是学生最好的老师。写作之前，教师在选择作文题目时应尽量贴近学生的学习和家庭生活，以便激发学生讨论的兴趣。比如话题：my family、our school等。如果所写作文的题目相对于学生来说比较陌生，可以由教师稍加解释，引导学生进行广泛的思考，充分调动学生积极。 　　3、教师给予提示。教师应当是学生写作的探路者，应预知学生在作文中将会出现的种种问题，例如文章的格式、句子的时态、必要的词汇、句型的使用和文章的总体结构等等。在学生进行小组讨论之前，教师应给他们提供一系列的参考，让学生有的放矢。同时，还可以让学生进行组内分工合作，鼓励学生通过读参考书、查资料等渠道获取和主题相关的知识和信息。 　　4、尽量每一个学生都积极发言。教师可以将全班分成若干小组，让学生根据所给话题分别进行自由讨论，相互启发，讲出文章的要点。分组的时候，可以有意把那些善于表达的学生分别分配到各个小组，让他们在小组讨论中发挥带头作用，活跃气氛，带动每一个学生都积极发言。 　　5、组长汇报结果。小组长把讨论的结果记录和整理后，向全班同学作口头汇报，同时，教师在黑板上写出学生所讲到的要点，之后评比各小组的汇报，对优秀的小组给予充分的肯定、鼓励甚至奖励。最后，教师再引导学生对这些要点进行进一步的补充和提升。 　　完成了以上的步骤后，学生对作文的构思、框架和语言的使用就有了较深的感受，此时，进行书面写作基本上已经没有很大的阻碍了。教师只需在旁稍加点拨，学生就可以将小组讨论的要点扩展成为一篇主题较为明确、结构较为严谨、语句基本通顺的文章。 　　6、小组合作、互相评改。有的英语教师认为，指出学生作文中的错误是提高学生写作能力的主要方法。事实上，红色叉叉、问号和删除线，有时不仅不能引起学生的注意，反而会挫伤学生的积极性。学生是写作的主体，也应成为批改作文的主体。因此，笔者建议组织学生互相批改作文，方法如下。 　　（1）教师提供写作评价的基本要求。在互批之前，教师给每个学生发一把“尺”，即写作评价的基本要求。一则可以让学生批改同伴的作文时有依据，做到客观公正； 二则也让学生自己明确写作方向，知道自己的作文哪些方面需要改进和提高。 　　（2）学生挑选靓句，分享优秀作文。首先让学生找出作文中的靓句，然后在小组内部交流讨论，小组公认的靓句在全班朗读。然后把学生公认的好作文拿出来让大家分享。这样，不仅作者能由此获得一种成就感和满足感，进而增强学习写作的兴趣，同时其他同学也能学到实用的写作技巧，提高写作能力。 　　（3）师生共同修改文中缺陷。英语作文中有一些比较集中的容易出错的地方，教师可帮助学生将其指出来，例如时态，be有没有多或少，动词第三人称是否正确，动词过去式、过去分词形式是否正确；语态，主动还是被动；名词单复数，a/an是否漏掉或错用；词性，是形容词还是副词；有没有注意英汉语言思维的差异，时间、地点同时出现时，英语中先提地点，后提时间…… 　　经过以上这样的多次训练，就能使大部分学生初步掌握修改作文的能力。 　　让学生互批互改作文比起教师自己动手精心批改有更好的效